芻議概念教學(xué)在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值

張洪杰

摘 要：地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，其豐富的內(nèi)涵與外延在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。學(xué)生只有掌握地理概念，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，充分發(fā)展地理思維，從而對(duì)地理事物的發(fā)展和變化做出正確的判斷。

關(guān)鍵詞：地理概念;人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維能力;區(qū)域認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-108-2

地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，也是地理知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的最基本要素。學(xué)生只有掌握了基本的地理概念，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，充分發(fā)展地理思維，從而對(duì)地理事物的發(fā)展和變化做出正確的判斷。掌握和運(yùn)用地理概念是地理學(xué)科的基本能力中的“基本”。在地理教學(xué)中一個(gè)一個(gè)地理概念，就是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)“元素”;而且若干個(gè)相關(guān)的地理概念群體，就形成了相干的地理知識(shí)系列;概念的群體的橫向和縱向聯(lián)系，就構(gòu)成了地理學(xué)科的知識(shí)“系統(tǒng)”。在地理教學(xué)中，無論何時(shí)都需要學(xué)生重點(diǎn)、牢固、準(zhǔn)確地掌握最基本的地理學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和地理學(xué)科知識(shí)體系，因此從“元素”到“系統(tǒng)”都說明地理概念在地理教學(xué)中的地位和作用是很重要的。

一、概念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀包括科學(xué)的資源觀、科學(xué)的環(huán)境觀、科學(xué)的人口觀和科學(xué)的發(fā)展觀等。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。例如，“可持續(xù)發(fā)展”這一地理概念，可持續(xù)發(fā)指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵概括起來主要有三點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。二是社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。三是生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展不僅重視經(jīng)濟(jì)數(shù)量上的增長(zhǎng)，更追求質(zhì)量的改善和效益的提高，要求改變“高投入”、高消耗、高污染”的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，積極倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)和適度消費(fèi)，以減少對(duì)環(huán)境的壓力。生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是指在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)必須保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，包括防治環(huán)境污染、改善環(huán)境質(zhì)量、保護(hù)生物多樣性等，特別是保證以持續(xù)的方式使用自然資源，因?yàn)樽匀毁Y源的高效與永續(xù)利用是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是指改善人類生活質(zhì)量，提高人類健康水平，創(chuàng)造一個(gè)人人享有平等、自由的社會(huì)環(huán)境。通過對(duì)這一概念內(nèi)涵與外延的解讀與詮釋，學(xué)生可以從中明確和理解人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。在這一過程中，即是學(xué)生獲得地理概念的過程，同時(shí)也是學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀觀念的過程。

二、概念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

加拿大地理學(xué)家伯頓認(rèn)為，概念的演繹和演替，推動(dòng)著地理學(xué)思維和思想的進(jìn)程。在地理教學(xué)中，樹立宏觀的概念教學(xué)思維，有助于學(xué)生通過明確主題概念，聯(lián)絡(luò)各級(jí)、各類概念，構(gòu)建發(fā)展的地理思維體系，傳承地理思想及推動(dòng)其研究成果的生活化普及。地理概念不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)地理特征、地理規(guī)律、地理成因等地理知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程，實(shí)際上就是掌握概念并且運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷、推理和運(yùn)用的過程。事實(shí)證明，如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的地理概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有助于地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。利用地理概念培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理教學(xué)的任務(wù)之一。例如，“水土流失”的概念?！吨袊倏迫珪さ谝痪怼穼?duì)水土流失（water and soil loss）的定義是指“在水力、重力、風(fēng)力等外營(yíng)力作用下，水土資源和土地生產(chǎn)力的破壞和損失，包括土地表層侵蝕和水土損失，亦稱水土損失。”根據(jù)產(chǎn)生水土流失的“動(dòng)力”，分布最廣泛的水土流失可分為水力侵蝕、重力侵蝕和風(fēng)力侵蝕三種類型。①水力侵蝕分布最廣泛，在山區(qū)、丘陵區(qū)和一切有坡度的地面，暴雨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生水力侵蝕。它的特點(diǎn)是以地面的水為動(dòng)力沖走土壤。例如：黃河流域。②重力侵蝕主要分布在山區(qū)、丘陵區(qū)的溝壑和陡坡上，在陡坡和溝的兩岸溝壁，其中一部分下部被水流淘空，由于土壤及其成土母質(zhì)自身的重力作用，不能繼續(xù)保留在原來的位置，分散地或成片地塌落。③風(fēng)力侵蝕主要分布在中國西北、華北和東北的沙漠、沙地和丘陵蓋沙地區(qū)，其次是東南沿海沙地，再次是河南、安徽、江蘇幾省的“黃泛區(qū)”（歷史上由于黃河決口改道帶出泥沙形成）。它的特點(diǎn)是由于風(fēng)力揚(yáng)起沙粒，離開原來的位置，隨風(fēng)飄浮到另外的地方降落。例如：河西走廊、黃土高原。所以，同樣是水土流失，在不同地區(qū)的表現(xiàn)上存在很大差異，其成因和治理措施也不一樣。教師在教學(xué)的過程中只有深刻理解水土流失的地理概念，在教學(xué)過程中才能跳出案例教學(xué)的籓籬（魯教版教材是以黃土高原的水土流失為例），將教學(xué)目標(biāo)上升到對(duì)某一區(qū)域問題的成因、危害及綜合治理措施的探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域環(huán)境問題的分析方法上來。幫助學(xué)生通過分析不同區(qū)域存在的有差異的環(huán)境與發(fā)展問題，探尋資源利用中可能存在的各種不合理現(xiàn)狀，把造成環(huán)境問題的各方面因素聯(lián)系起來，探尋環(huán)境綜合治理的有效對(duì)策。通過對(duì)“水土流失”概念外延的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

三、概念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。例如，“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念，農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義有兩層：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，例如泰國的水稻種植業(yè)在湄南河平原等地，澳大利亞的牧羊業(yè)分布在東南部等地;二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境）各種因素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素有氣候、地形、土壤、水源等自然條件和市場(chǎng)、交通、國家政策、勞動(dòng)力等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。氣候主要是通過熱量、光照、降水等影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育要求不同的氣候條件，而氣候條件的分布具有明顯的地域差異。因此，一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)的選擇，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蛩亍２煌牡匦螀^(qū)，適宜發(fā)展不同類型的農(nóng)業(yè)。平原地區(qū)地勢(shì)平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕種業(yè);山地耕作不便，且不易于水土保持，但適宜發(fā)展畜牧業(yè)。山地自然條件的垂直分異，使農(nóng)作物分布隨海拔有所不同。土壤是農(nóng)作物生長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同土壤適宜生長(zhǎng)不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹，土壤肥力的高低影響農(nóng)作物的單產(chǎn)等。市場(chǎng)的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇必須充分考慮當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)輸條件，園藝業(yè)、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運(yùn)輸條件政策。國家政策是政府干預(yù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的手段。自然因素的利用、改造擴(kuò)大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍，改造不適宜的自然因素，使之適于發(fā)展農(nóng)業(yè)。改造要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)技術(shù)條件，并充分考慮投入和產(chǎn)出比。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出。交通運(yùn)輸條件的改善和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏等技術(shù)的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上大為擴(kuò)展。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇實(shí)際上就是對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用。學(xué)生通過對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”概念的學(xué)習(xí)就能夠按照在哪里（分布的地域空間位置）、為什么分布在哪里（自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）、有什么特點(diǎn)（區(qū)域特征或農(nóng)業(yè)地域類型特征）、產(chǎn)生什么樣的影響（有利和不利）和怎樣解決（人地關(guān)系）的方法自主地分析農(nóng)業(yè)的地域類型，獲得區(qū)域認(rèn)知能力。

綜上所述，地理概念教學(xué)，對(duì)于地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)都有獨(dú)特的價(jià)值，但是其在學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面的價(jià)值，還有待于進(jìn)一步地深入探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁生軍.當(dāng)前地理概念教學(xué)的誤區(qū)與矯正[J].地理教學(xué)，2016（09）.

[2]褚亞平，曹琦，周靖馨.中學(xué)地理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1985.

[3]陳少玉，曾瑋.地理概念教學(xué)新解[J].地理教學(xué)，2015（15）.

本文系鎮(zhèn)江市中小學(xué)教學(xué)研究2019年度第十三期課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jy-z42）的階段性成果。

（作者單位：丹陽市呂叔湘中學(xué)，江蘇 丹陽212300）