學習性評價理念下自評內(nèi)容的設計

單曉露

摘 要：學習性評價是在形成性評價基礎上發(fā)展演變而來的，它是為適應新一輪國際基礎教育改革而產(chǎn)生的課堂評價理論及其指導下的課堂評價實踐[1]。教師評價與學生評價均是構(gòu)建課堂評價體系的重要組成部分。學生評價中自評是基于學生自身的評價，它能有效促進學生的學習進程，因此有效培養(yǎng)學生的自評能力是踐行學習性評價的重要一環(huán)，這其中合理設計有效的自評內(nèi)容又是自評活動的起始步驟。

關(guān)鍵詞：學習性評價;自評內(nèi)容

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-100-2

1998年英國倫敦大學國王學院研究學習性評價的權(quán)威專家布萊克（Paul Black）教授發(fā)現(xiàn)并強調(diào)了自我評價與同伴評價在提升學業(yè)成就方面的重要性。學生的評價不僅能增加課堂的反饋數(shù)量，也能提供學生間的高質(zhì)量支持。自評作為學生評價的一部分，能幫助學生在評價活動中收獲課堂學習的信息反饋從而明確繼續(xù)學習的方向。但小學生自我評價能力不高，對于自評的價值認識也不足，所以在進行自評活動時存在困難。為開展適合學生的自評活動，教師應該以學習性評價為依據(jù)幫助學生明確“評什么”，這就需要設計合理的評價內(nèi)容，這樣的自評才能有話說，有理說。

一、數(shù)學認知維度的自評內(nèi)容

學生對于數(shù)學知識水平的認知，包括對于數(shù)的認識，計算的能力，圖形的識別，數(shù)學問題的解決等，這些認知還體現(xiàn)在學生對于數(shù)學學習的目標，任務，重點上的認知。

1.不同需求層次的評價內(nèi)容

《數(shù)學課程標準》中指出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這句話不僅說明對待不同的學生要選取不同的教學方法，也表明學生在數(shù)學上的發(fā)展程度是不同的。學生在數(shù)學的發(fā)展程度上存在差異相對應的對于數(shù)學認知維度以及數(shù)學學習的需求也是存在差異的。學生對于學習中的認知差異與遇到困難需要解決的差異會產(chǎn)生認知與學習的需求，這種需求能夠使學生產(chǎn)生樂于學習，主動探索的心理傾向。美國心理學家L.M加涅認為：學習者想完成的東西能夠影響他們的注意，影響他們對所學信息如何編碼以及如何組織他們的反應。所以學生對于數(shù)學認識的需求度差異影響其學習的效度與自我效能。對于這樣差異化的認知與需求，應設計不同層次的自評內(nèi)容。

層次1的自評內(nèi)容較為基礎，指向數(shù)學知識技能較多，適合在數(shù)學學習上存在困難學習需求較低的學生，為其數(shù)學認知指清方向為其學習情感增強自信。層次2的評價內(nèi)容為數(shù)學需求較高的學生提供了學習能力提高，學思維前進的方法，給予學生在數(shù)學上充足的發(fā)展空間。這樣具有需求層次區(qū)分的自評內(nèi)容，適應不同學習需求的學生，充分激發(fā)其對于數(shù)學學生的心理傾向，并讓其有繼續(xù)進行自我評價的動力。

2.積極情感導向的評價內(nèi)容

數(shù)學認知水平的差異，使得學生對于數(shù)學學習情感存在不同，課堂評價中教師的評價必然是進行鼓勵，表揚等積極導向的，但學生的自我評價時難免存在學習情感悲觀消極的學生。而學習情感的正面與否會影響學生學習能力發(fā)展甚至是人格發(fā)展。埃里克森的研究表明，小學學生處在“勤奮對自卑”的發(fā)展階段，所以評價中運用積極引導能夠使“勤奮”占上風形成勤奮努力的美德，相對的如果不注重評價情感的設計使得消極情緒占上風就易形成“無能”的自我感受從而對于學習喪失興趣。所以要消除認知差異帶來的情感差異，使學生在自評中都能取得積極的情感，需要對于評價內(nèi)容進行鼓勵式的引導。小學是學生對于科學知識學習的起跑點，為了能給他們足夠的勇氣與自信在接下來的前進中一往無前，而不是對于學習產(chǎn)生畏懼或者焦慮，使學生在自評中獲得積極的情感，收獲前進的動力，自評語言的積極導向必不可少。

二、數(shù)學學習體驗的自評內(nèi)容

自評是學習性評價的重要組成部分，學習性評價貫穿數(shù)學學習的各個部分，自評也不應只關(guān)注對于知識的評價還應聚焦學習過程及數(shù)學思考，數(shù)學情感認知內(nèi)容這些數(shù)學學習體驗的評價。數(shù)學學習中學生對于數(shù)學的體驗內(nèi)容可分為思維體驗和情感體驗兩部分，具體表現(xiàn)為：學生對于數(shù)學知識學習過程中數(shù)學活動步驟的選擇，活動過程難度的判斷，問題解決策略的方法選擇，數(shù)學問題思考的完整度清晰度的判斷，對于數(shù)學學習方法使用的選擇，以及伴隨這些選擇與判斷而產(chǎn)生的興奮或喪氣，開心或難過，堅持或放棄等數(shù)學學習情感的體驗。

數(shù)學學習的體驗存在不同階段，在新知識學習前，學習中和學習后所產(chǎn)生的自我認知是不同的，重視學生對于學習體驗的自評需要重視數(shù)學學習各個階段不同的數(shù)學思維體驗和情感認知體驗。而且學習前與學習后的學習體驗在課堂上是隱性的，學生對此也較少有鮮明感受。所以這樣的自評內(nèi)容需要教師對學生進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自評的方向與角度。

數(shù)學學習不同階段的自評能夠?qū)τ趯W生的學習產(chǎn)生許多影響，學習前對于新知識認知難度以及學習自信的自評能夠幫助學生對于接下來的學習做好充分準備，對于學習的順利不掉以輕心，對于學習困難不畏懼不前。學習中對于學習收獲以及學習感受的自評給予學生對于自身數(shù)學發(fā)展的清晰認識，為課后的查漏補缺做好鋪墊。學習后對于存在疑惑以及學習需求的自評能夠激起繼續(xù)學習的興趣，感受數(shù)學知識的未知魅力。

三、數(shù)學學習監(jiān)控的自評內(nèi)容

在數(shù)學學習中，教師要引導學生訂立學習目標，然后引導學生對學習目標的踐行程度進行自我監(jiān)控，也就是對學生數(shù)學認知發(fā)展過程的監(jiān)控，具體表現(xiàn)為：對于數(shù)學活動的確定與準備，學習方法的選擇與調(diào)整，數(shù)學學習過程的思考與監(jiān)督，并且對于監(jiān)控中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，改進與補救。最后，教師要引導學生根據(jù)這些數(shù)學學習的監(jiān)控進行自評內(nèi)容的構(gòu)建。

例如：學習前我對小正方形的活動、因數(shù)與倍數(shù)的認識制定了計劃，對于可能遇到的困難有一定的準備。學習中我檢查自己的數(shù)學活動進行是否與計劃一致，我思考對于因數(shù)倍數(shù)的特征觀察是否仔細，我監(jiān)控自己數(shù)學思維是否多樣。學習后我回顧自己因數(shù)學習中列舉方法是否高效，我思考對于因數(shù)和倍數(shù)還有哪些想要了解，我總結(jié)本次學習的心得。通過學習發(fā)展的監(jiān)控不止一種方式，選擇恰當?shù)姆绞竭M行自我監(jiān)控的自評是學生自學能力的一部分，可以幫助培養(yǎng)學生課堂內(nèi)外的調(diào)控能力，保證有限的學習時間得到高效的收獲。

學習性評價是一種促進學生學習的評價，評價的根本目的是促進學生的成長，而自我評價也是學生的天然本能[2]，只是小學生的本能自省是寬泛的，發(fā)散的，無序的，因此教師要科學設計，合理示范，有序?qū)嵤?gòu)建的自評內(nèi)容，引導這樣的本能進行升級，幫助學生主動反思，自覺回顧，積極改進將本能升級為指向?qū)W習能力成長的活動，從而為之后的自評目標明確，自評能力培養(yǎng)，自評結(jié)果轉(zhuǎn)化鋪下堅實地基。

[參考文獻]

[1]姚虹.讓評價成為科學課教師的習慣[J].小學科學（教師版），2018（10）.

[2]田洵洵，羅生全.學習性評價中教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與提升[J].教學與管理（理論版），2016（09）.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于兒童數(shù)學現(xiàn)實的學習性評價研究”（編號：C-b/2018/02/32）階段研究成果。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學，江蘇 蘇州215200）