周敏琴
摘 要:地理核心素養(yǎng)包括四大要素,主要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維、區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。這四大素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。它是指一個(gè)人可以通過地理的學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)和技能、方法與觀念,是地理學(xué)科最本質(zhì)的東西。本文闡述了基于核心素養(yǎng)的初中地理探究式教學(xué)的具體運(yùn)作方法和反思體會(huì)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中地理;探究式教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2020)09-097-1
初中地理的教材設(shè)計(jì)始終貫穿了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容,所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該敏銳地抓住地理核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容的緊密結(jié)合點(diǎn),適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),也就是說,我國的教育不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí),還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,并提高學(xué)生的思想水平和道德情操。因此,在日常的高中地理教學(xué)中,教師要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,使學(xué)生充分了解地理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵以及思想特征,并樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀、資源觀以及可持續(xù)發(fā)展觀,使學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。
一、探究的過程
1.創(chuàng)設(shè)情境,激趣引題
創(chuàng)設(shè)情境,是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件,使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題,引起學(xué)生的概念沖突,使其迫切感到原有的知識(shí)不夠用,激起學(xué)生疑惑、驚詫的情感,進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望,從而集中注意,積極思考。因此,教師在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要,它可以增加教學(xué)的生動(dòng)性,優(yōu)化教學(xué)氛圍,有效吸引學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中。在《黃土高原》這一課教學(xué)時(shí),播放《黃土高坡》的視頻由此導(dǎo)入本課,播放的這個(gè)短片主要展現(xiàn)了黃土高原的自然景觀和人文景觀,并配上大家熟悉的歌曲《黃土高坡》。一方面是為了創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面是初步感知黃土高原的地貌特征,為本節(jié)課學(xué)習(xí)其成因、水土流失打下基礎(chǔ)。
2.借助地圖,合作探究
地理學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處是所有地理知識(shí)都可以在地圖上表示出來,因此,通過對(duì)地圖的觀察和分析可以概括出各種地理事物之間的相互關(guān)系,是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉,是表達(dá)地理思想的重要手段。讓學(xué)生掌握學(xué)好地理的鑰匙--讀圖技能,使學(xué)生由熟悉地圖到看懂地圖,進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖,并逐步建立起有確切空間概念的知識(shí)系統(tǒng)。觀其“圖”而知其“地”,知其“地”而明其“理”。
《黃土高原》是在學(xué)生對(duì)中國的區(qū)域地理有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法,認(rèn)識(shí)區(qū)域地理首先了解該區(qū)域的位置和范圍,在明確黃土高原的位置范圍時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主,學(xué)生先獨(dú)立讀圖,然后全班交流,由學(xué)生代表指圖展示,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力,有利于學(xué)生形成空間概念。學(xué)生通過獨(dú)立完成讀圖、填圖的練習(xí),既掌握了知識(shí),又學(xué)到了方法,授之以魚不如授之以漁。在認(rèn)識(shí)黃土的地貌時(shí),展示地形景觀圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種多樣的黃土地貌,這也是一種讀圖能力的培養(yǎng)。
3.運(yùn)用媒體,鞏固記憶
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué),不僅能讓學(xué)生直觀上讀取地理感性知識(shí),增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量,而且可以配合動(dòng)感的圖像,使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難以理解的問題獲得理性認(rèn)識(shí),豐富了課堂氛圍,從而為教學(xué)增加新的活力。從小生活在南方地區(qū)的孩子對(duì)黃土高原的景觀特點(diǎn)都不太了解,為了說明問題,本人多處運(yùn)用了多媒體(或是圖片、或是動(dòng)畫、或是視頻),增加學(xué)生的直觀印象,同時(shí)也突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在理解黃土高原的成因時(shí),先簡(jiǎn)單介紹科學(xué)家提出的多種假說:風(fēng)成說,水成說、風(fēng)水雨相說等,后讓學(xué)生觀看短片了解黃土高原的風(fēng)成說,借助多媒體播放視頻,學(xué)生在有限的時(shí)間里了解黃土高原黃土物質(zhì)的形成原因,通過播放動(dòng)畫讓學(xué)生在觀察中引起興趣,在觀察中探究,在觀察中總結(jié),在觀察中突破難點(diǎn),這樣既鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力,又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證態(tài)度。
二、收獲與體會(huì)
1.課堂建立了新型的師生關(guān)系
在探究式教學(xué)中,師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授,學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式,而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)指導(dǎo)者,教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體,提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展,中等生得到鍛煉,后進(jìn)生得到幫助,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。
2.教師樹立了正確的主體觀
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者深切地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體,蘊(yùn)藏著巨大的潛能,學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程,是釋放學(xué)生能量的過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)化了自主意識(shí),發(fā)揮了主體作用。長(zhǎng)期下來,學(xué)生的讀圖能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等將有明顯的提升,同時(shí)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
3.學(xué)生的思維品質(zhì)獲得發(fā)展
在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅僅滿足于獲得知識(shí)本身,而更熱衷于積極的思考——在類比遷移中,把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)及面,使思維趨向深刻;在探究中學(xué)生敢于超越習(xí)慣的束縛,另辟蹊徑,產(chǎn)生獨(dú)特見解;在探求答案時(shí),學(xué)生不拘泥于單一的思維模式,善于轉(zhuǎn)換角度??傊?,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的思維逐步由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谒季S,最后發(fā)展為善于思維。
(作者單位:揚(yáng)州市翠崗中學(xué),江蘇 揚(yáng)州225000)