家校社合力推進“中小學(xué)欺凌”預(yù)防

關(guān)鍵詞 校園欺凌 欺凌特征 預(yù)防措施

作者簡介：周曉萱，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（語文）。

中圖分類號：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.188

近年來，隨著大眾傳媒的飛速普及，校園暴力與欺凌現(xiàn)象屢見報端。為了采取更加系統(tǒng)規(guī)范的防治措施，我國于2016年先后發(fā)布了例如《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》的政策文件，將校園暴力與欺凌的防范治理工作提升至國家層面。2017年4月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于加強中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險防控體系建設(shè)的意見》，明確指出要禁止校園欺凌行為。2018年7月5日，北京市中小學(xué)欺凌治理方案率先發(fā)布。同年11月，廣東、天津政府也隨后出臺治理校園欺凌的方案。可見，關(guān)于中小學(xué)校園欺凌的預(yù)防與治理問題，已經(jīng)引起各級政府與社會各界的高度關(guān)注。

即便如此，中小學(xué)校園的欺凌現(xiàn)象依舊存在，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺的新聞報道里校園欺凌仍然時有發(fā)生。面對這樣的事件，除了研究如何事后處理、懲罰欺凌者、撫慰被欺凌者以外，我們也應(yīng)該思考如何將干預(yù)前移，盡可能避免危害發(fā)生，如何幫助學(xué)生增強防范意識，掌握防范技巧，敢于自我保護。做好中小學(xué)校園欺凌的預(yù)防工作不僅要對癥下藥，更需要家庭、社會、學(xué)校的通力合作，形成聯(lián)動預(yù)防機制，才能高效落實，保障青少年健康成長。

一、學(xué)生欺凌發(fā)生的主要特征

想要進行有效的預(yù)防，就必須抓住中小學(xué)欺凌事件的主要特征，采取針對性措施。綜合已有的研究成果，中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象在欺凌的發(fā)生時間、發(fā)生人群、發(fā)生情境這三方面具有一定共性特征。

（一）欺凌發(fā)生時間

綜合分析有關(guān)校園欺凌的案例，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生欺凌行為主要發(fā)生在課后，且集中于中午放學(xué)、晚上放學(xué)兩個時間段，尤其是晚上放學(xué)路上發(fā)生在校外露天公廁、學(xué)校宿舍、放學(xué)路上某偏僻處、回家路上小樹林的欺凌事件占比較大。相關(guān)研究[1]也表明：在事件發(fā)生的時間段上，放學(xué)路上占 45.2%午休時間段，占43.1%、課間時間占11.7%。在事件發(fā)生地點上，放學(xué)路上占40.6%、校內(nèi)比較隱蔽的地方占21.8%、教室占11.2%、洗手間占3.2%。以上數(shù)據(jù)顯示，欺凌事件發(fā)生的時間段主要在課外時間上，發(fā)生于課間、課內(nèi)的欺凌事件較少，反映出教師家長的參與對欺凌行為有明顯的遏制效果。

（二）欺凌發(fā)生人群

在欺凌發(fā)生人群方面與性別、年齡、相貌、家庭因素有關(guān)。就性別而言，由于處于青春期的男性更易沖動，而女生發(fā)育較早，心智更加成熟。許多調(diào)查結(jié)果也證明了這一點：男生的校園欺凌發(fā)生率高于女生。例如唐寒梅[2]等人的報告顯示：男生被欺凌、欺凌、欺凌-被欺凌檢出率均高于女生（P值均<0.01）;學(xué)生中被欺凌者（16.30% vs 10.00%）、欺凌者（3.70% vs 1.20%）和被欺凌-欺凌者（7.20% vs 2.30%）均為男生多于女生。初中學(xué)生被欺凌（17.8% vs 8.9%）、欺凌-被欺凌（6.1% vs 4.0%）行為報告率均高于高中生。除了性別和年齡，在相貌方面遭遇欺凌也有許多，處于青春期的男孩女孩對自己的外貌有較大，超重、身體或外貌有一定的瑕疵的學(xué)生更有可能成為受害者。家庭方面，單親家庭[3]的孩子更易受到欺凌;家庭經(jīng)濟情況越差或是農(nóng)村地區(qū)的留守兒童[4]的校園欺凌發(fā)生率更高。

（三）欺凌發(fā)生情境

除了發(fā)生人群與時間外，還要對欺凌發(fā)生的情境進行綜合分析。這樣的研究思路源自著名的情境預(yù)防理論，英國人羅納德·克拉克（Ronald V.Clarke）最早提出情境預(yù)防理論，并在《情景犯罪預(yù)防》一書中對情境預(yù)防（SCP-situational crime prevention）作出闡釋：“針對特定的具體犯罪，通過盡可能系統(tǒng)和永久的微觀物理環(huán)境和社會環(huán)境的設(shè)計、管理和改造，以增加犯罪的難度和風(fēng)險，減少犯罪收益和犯罪借口，從而達到預(yù)防犯罪的目的?！盵5]該理論簡單來說就是從心理、物理多層面阻礙犯罪發(fā)生情境的出現(xiàn)，進而實現(xiàn)犯罪行為的預(yù)防。此理論遷移到校園欺凌方面，便是抓住校園欺凌特定的情境因素，包括特定的環(huán)境和條件，特定的場域和時間，特定的人群等，采取針對性的阻礙與干預(yù)手段，以期達到預(yù)防校園欺凌行為的目標。

總結(jié)近年來媒體報道的較為典型的校園欺凌案例，可以看到一些主要的情境特征：發(fā)生主體多數(shù)為學(xué)生之間，部分有校外人員參與。欺凌手段有語言辱罵、拳打腳踢、棍棒攻擊，脫衣服拍照、逼迫下跪進行人格侮辱等。欺凌原因多是同學(xué)間的摩擦、人際交往上的矛盾，或是無心的一句話、一次碰撞，或是異性交往上的爭風(fēng)吃醋，或是動了對方的書本、水杯等私人物品，還有是本身性格上的易怒、敏感、多疑等因素。

二、預(yù)防校園欺凌的有效措施

（一）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，提升德育滲透

針對上文欺凌對象的特征分析結(jié)果可見，正確的人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)對于預(yù)防中小學(xué)生欺凌的現(xiàn)象是首要的一條。中小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生欺凌現(xiàn)象大多原因在于“不知”而非“恨”，小的摩擦、個人的情感問題、相貌、家庭等問題產(chǎn)生的欺凌，大多是由于青春期階段孩子在認知與價值判斷上的偏差所引起。因此，家庭、學(xué)校、社會三個方面要開展聯(lián)合的預(yù)防機制。

首先，教師要營造和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的向心力和集體榮譽感，要以學(xué)生喜聞樂見的方式定期開展落到實處的生命教育;引導(dǎo)學(xué)生正確認識“校園欺凌”，知曉在遭遇類似的情況時如何保護自己和他人。此外，教師要真正的親近、關(guān)愛學(xué)生，用細膩的眼光去發(fā)現(xiàn)其情緒波動，出現(xiàn)問題及時溝通、化解矛盾，避免進一步惡化。學(xué)校方面，要提升校園文化的教育功能，設(shè)立校園投訴信箱、心理熱線、設(shè)立班級心理專員、利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號，強化學(xué)生對校園欺凌的嚴重后果的認知。其次，家長要盡到自身責(zé)任，教育從來都不是老師或?qū)W校單方面的事情。有學(xué)者研究表明，家長偶爾關(guān)心、時常關(guān)心孩子，其產(chǎn)生欺凌的概率要遠遠低于家長從不關(guān)心的孩子。經(jīng)常與孩子溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的困惑與變化，并與教師保持聯(lián)系，能夠在一定程度上防止欺凌事件的發(fā)生。社會層面，也要加大德育上的宣傳力度，提升人們對于欺凌的認識與關(guān)注，有效減少校園欺凌的發(fā)生。

（二）強化課后管理，減少脫管狀態(tài)

從上文的分析可見，課后是校園欺凌發(fā)生的重要的時間節(jié)點，超過半數(shù)的欺凌行為都是發(fā)生在中午放學(xué)或晚上放學(xué)的過程中。所以，加強學(xué)生的課后管理服務(wù)，對于預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象有重大意義。不僅能減少學(xué)生無組織的自由化活動，增進學(xué)生課后活動的組織性。還能減少學(xué)生的“脫管”，在一定程度上“占有”學(xué)生課后的活動時間、空間、精力，避免“無事生非”。

加強課后管理服務(wù)的主要從兩個方面著手：

一是加強午休管理，將部分不回家吃飯的學(xué)生收攏在一起，安排教師輪流值班與學(xué)生一同吃飯、午休。從根本上避免學(xué)生在午間四處游蕩，長時間處于“脫管”狀態(tài)，大大降低學(xué)生利用午休時間“惹是生非”的機會。

二是進行課后托管，在下午放學(xué)之后回家之前時間段中，學(xué)校集中對部分無人接管的學(xué)生提供一些必要的管理與服務(wù)。無人接管多集中于留守兒童與進城務(wù)工人員隨遷子女群體，父母忙于工作，沒有時間去照看孩子，沒有能力去指導(dǎo)學(xué)業(yè)、溝通交流。長此以往的缺乏家庭教育與情感交流，學(xué)生心理安全感不足本就容易形成一些不良習(xí)慣，再加上課后處于長時間無人監(jiān)督的“脫管”狀態(tài)中，容易發(fā)生欺凌與被欺凌的行為。對此類學(xué)生而言，加強他們的課后服務(wù)與管理可以有效減少中小學(xué)生欺凌的事件，還為他們提供了的良好學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。課后托管服務(wù)不僅立足于解決學(xué)生的安全看護問題，更要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)一些藝體、知識、實踐類的校本課程。學(xué)生在不同的課程中增長能力，發(fā)現(xiàn)自身的特長與優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此類有針對性的課后監(jiān)管與服務(wù)，才是真正立足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，切實提升中小學(xué)生欺凌的預(yù)防效果。

（三）聯(lián)合社會力量，科學(xué)評估防治

想要有效預(yù)防中小學(xué)的欺凌現(xiàn)象，光靠學(xué)校、家長進行一些正向引導(dǎo)、時間的“占有”也是不夠的，對于一些家長、老師無法時刻關(guān)注到的網(wǎng)絡(luò)或是無法解決的問題，就需要聯(lián)合社會力量，配備專門的防范欺凌人員來預(yù)防并及時遏制不良的校園欺凌行為。

根據(jù)校園欺凌的情境特征，可以借鑒美國早期聯(lián)合各種職業(yè)、社會專業(yè)人員組成欺凌防治小組的行為，先通過風(fēng)險評估來關(guān)注學(xué)生是否會有欺凌行為，再針對評估結(jié)果與欺凌情境特點采取合理的防治措施。在欺凌防治小組的人員選擇上，社會層面首先要大力動員，為學(xué)校配備科學(xué)的防范欺凌人員，推選有相關(guān)職業(yè)背景的家長，邀請專門人士。例如在條件允許的地區(qū)，公安機關(guān)與學(xué)校保衛(wèi)處建立密切聯(lián)系，根據(jù)情境特點對可能發(fā)生欺凌的外部場所進行定期巡查，強化校園治安，既能夠?qū)π@欺凌的發(fā)生起到震懾作用，也有利于更加及時迅速的遏制校園暴力。另外，還要在學(xué)生中設(shè)置值日小組，每天輪流進行值日，強化對廁所、宿舍等保衛(wèi)不便進入的相對私人的場所進行巡查，并且定期與學(xué)生交流談心，掌握其思想、情緒上的基本動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的異常行為。總之，防范欺凌小組既要開展有效的巡檢，也要積極深入學(xué)生群體，通過訪談、問卷、隨機談話等科學(xué)的方式進行情緒和心理上的評估調(diào)查，在欺凌行為發(fā)生前采取相關(guān)的干預(yù)措施。

校園欺凌行為一旦發(fā)生，受傷的都不只是一個孩子，且欺凌行為的受害者往往會產(chǎn)生持續(xù)性情緒低落、自信受損等心理問題，即使是進行良好的心理干預(yù)與治療，對于那些受到嚴重侵犯的學(xué)生而言，內(nèi)心留下的陰影與傷痕是難以抹去的。因此，關(guān)注青少年健康成長，努力加強家庭、學(xué)校、社會的聯(lián)動配合，切實推進校園欺凌問題的預(yù)防工作也更加具有現(xiàn)實意義。

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