漢語國際教育專業(yè)文學類課程“金課”建設的路徑探析

吳靜之

2018年，教育部提出“教育信息化2.0行動”和“金課”建設方案，將其與當下的教育現(xiàn)狀相結合并運用在漢語國際教育專業(yè)的主干課程改革中，以探究和分析文學類課程“金課”的建設路徑，不僅能幫助被“邊緣化”的文學類課程重拾學科自信，也可提高文學類教師的數(shù)字勝任力和漢語國際教育專業(yè)學生的核心競爭力。

一、現(xiàn)狀分析

2018年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中第一次明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。所謂“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程，具有高階性和創(chuàng)新性的特點。眾所周知，高校的文學類課程存在大量的“水課”?！八n”指的是設置難度偏低、授課深度偏低、對學生的挑戰(zhàn)性不強的課程，這些課程具有快餐式、碎片化、灌輸式的應試色彩，存在重理論分析、輕實踐應用的普遍現(xiàn)象，導致高校在人才培養(yǎng)方面存在實踐性不強、人文性缺位和思辨性缺失等諸多問題。當代大學生作為“數(shù)字原住民”，為適應其從互聯(lián)網上獲取學習資源的習慣和能力，實現(xiàn)信息技術與文學類課程的深度應用和融合創(chuàng)新，探析文學類課程“金課”的建設路徑是極有必要的。

二、建設路徑

現(xiàn)今，高校文學類課程中的“水課”正逐步成為“新文科”建設的絆腳石。據(jù)《光明日報》報道：“第一批00后已經進入大學校園，并將成為大學生的主體。他們成長的背景是互聯(lián)網、移動互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經使他們養(yǎng)成了從互聯(lián)網上獲取學習資源的習慣和能力，大學教師不再是專業(yè)知識的壟斷者，不再是學生心目中當然的權威。如果教師仍然延續(xù)過去的教學方式，向他們講授低價、陳舊的知識內容，必定無法吸引大學生們的關注，將成為大學生心目中的‘水課?！盵1]文學類課程作為漢語國際教育專業(yè)學生的必修課程，主要包括《古代文學》《現(xiàn)當代文學》《外國文學》和《文學理論教程》等主干課程。通過抽樣調查研究，發(fā)現(xiàn)學生對文學類課程的信息化極感興趣，多數(shù)學生能配合任課教師進行課堂改革并及時反饋學習效果;但也存在一定問題：在不同層次、不同年齡段的老師共同授課的情況下，對“金課”建設缺乏整體意識和總體設計，相比之下，年輕教師具有更積極的改革動力;然而，也有部分教師教學理念陳舊，“滿堂灌”地講授傳統(tǒng)的文學類課程，這種孤立、單一的教學模式制約并忽視了學生的主觀能動性。鑒于部分教師的信息化素養(yǎng)有待提高，課程建設并未依托相應的信息化和智慧化的交流平臺，使得文學類課程日益被“邊緣化”。因此，如何利用信息化2.0時代提供的便捷條件，變“水課”為“金課”，重拾文學類課程的學科自信成為當務之急。

第一，文學類課程“金課”資源建設。利用“超星學術視頻”“學習通”“愛課程”“北京大學公開課”等文學類課程線上資源，打造“金課”的配套教學資源和數(shù)字化資源，建設MOOC課程、微課課程、教育技術設備等多媒體教學場所。將文學類課程與文化類課程、實踐類課程作為一個學科整體，通過校本研發(fā)建設數(shù)字教科書，開發(fā)出具有很強適用性和后續(xù)發(fā)展能力的“金課”教材和學材，克服文學類課程和授課教師之間的“冷磨合”現(xiàn)象，打造有特色的品牌文學類課程。

第二，教學模式和教學評價多元化?！?.0時代基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新主要涉及學習者屬性、教師屬性、學習內容、學習資源、教學組織和教學評價等六個方面的轉變。”[2]采用翻轉課堂、混合式教學、項目式教學和未來教學等教學方式，突出“金課”的互動性和探究性。而改進教學手段，通過互動式教學、啟發(fā)式講授和批判式討論等方式促進精準教學在文學類課程“金課”課堂中落地實施。同時，打破大班授課制的束縛，采用小班授課的方式，滿足受教育者的個性化、差異化和終身化的學習需要。最后，利用信息化平臺，通過線上跟蹤評價完善教學過程，在反思和總結中進行再實踐。

第三，教學內容和教學資源的創(chuàng)新。提高教學內容的挑戰(zhàn)度，內容設置呈階梯化和差異化，促使學生利用課上課下積極思考、探究。充分利用“互聯(lián)網+教育”大平臺，打造“線上-線下混合式”課程。針對作品中的戲劇和詩歌文體建設虛擬仿真文學類課程，讓學生在表演和實踐中參與教學互動過程。同時，增加文學評論課的比重，提高學生的應用能力。采用“課堂內+課堂外”學習相結合的方式，將文學社團活動和閱讀興趣小組作為課堂學習的延伸，在實踐中強化知識，傳播人文精神。

第四，教學跟蹤與考核方式的革新。課堂學習只是教學的一個層面，課前的線上資源學習與課堂后的交流切磋均為建構文學類課程“金課”的必由之路。必須改變傳統(tǒng)的紙質考核形式，針對不同的課程屬性，實行個性化、差異化的考核方式，如文學史的考察重視理論素養(yǎng)的活學活用，文學評論則強調學生的學術能力和應用能力。

從總體上看，文學類課程的“金課”建設應以資源建設為基礎，既要整合傳統(tǒng)的教學內容和教學資源，也要利用信息化技術和“互聯(lián)網+”的大數(shù)據(jù)環(huán)境，進行“線上線下”資源開發(fā)與整合，保證“混合式教學”的順利開展。在此基礎上，變革教學方式，進行“翻轉”教學，激發(fā)學生的積極性和能動性，同時借助信息化的教學工具實現(xiàn)多元化的課堂教學，多層次、全方位地打造文學類“金課”。

三、建設目標

漢語國際教育專業(yè)文學類課程的“金課”建設需要積極推進并落實“互聯(lián)網+教育”措施，實現(xiàn)“金課”建設與信息技術的深度融合，教師信息化與文學類“金課”建設相結合。

（一）現(xiàn)實目標

首先，以學習者為中心，以產出為導向，重視實踐性教學方法，建構探究式文學教學理念，重點建設文學類“金課”的高階思維課堂，促進學生高階思維的發(fā)展，提高學生的終身學習能力，培養(yǎng)融合創(chuàng)新的應用型人才。

其次，響應2018年教育工作會議中提到的“四個回歸”，革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，變革單一的教學評價機制，建構并應用翻轉課堂教學模式。

（二）應用目標

首先，整合師資力量，加強并擴大文學類課程群的建設，在整合理論性課程與應用型課程的基礎上，用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化文學類課程的體系。

其次，充分利用智慧化環(huán)境，采用多種信息化手段，建設文學類MOOC課程、微課課程，將文學類課程的深度學習與創(chuàng)新性應用相結合，打造互動靈活的文學空間。

再次，通過教學反思和課程研究，在師生平等的基礎上，發(fā)揮學生的主體性和教師的引導性，構建文學類課程的生態(tài)課堂。在實踐中強化知識，傳播人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。

為了實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的實踐性與傳統(tǒng)文學類課程理論性的強強聯(lián)合，教學改革必須重視信息化技術的重要性。順應時代要求和學生的學情，加強教師信息素養(yǎng)培訓。同時，響應“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”計劃，建設數(shù)字校園和智慧校園，開創(chuàng)多元學習空間，包括教師、網絡空間、功能區(qū)（走廊、花園等），打破學校邊界、年級邊界和班級邊界，進行跨時空學習，推動“人工智能+教師隊伍建設行動”計劃順利開展，堅持在教學實踐、課程改革、學生教育、科研應用、大賽指導中培養(yǎng)教師，加強信息技能培訓，提高教師的信息技術應用能力和數(shù)字勝任能力，提升文學類課程任課教師的“媒體與信息素養(yǎng)”。

為適應“00后”大學生從互聯(lián)網上獲取學習資源的習慣和能力，實現(xiàn)信息技術與文學類課程的深度應用和融合創(chuàng)新是建設文學類課程“金課”的關鍵路徑。而建設有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，不僅有利于拓展課堂教學模式，也有助于培養(yǎng)擁有人文性和思辨性等高階思維的應用型人才，提高漢語國際教育專業(yè)學生的應用能力和核心競爭力。

基金項目：重慶師范大學涉外商貿學院2018年校級教改課題：“一帶一路”背景下漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索（項目編號：JG2018019）階段性成果。

參考文獻：

[1]光明日報. 打造“金課”需要改革教育評價制度做支撐[N].2018-12-05.

[2]劉曉林.基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新評價指標體系研制——面向2.0時代[J].中國電化教育，2018（12）：16

責任編輯：粟 超