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    微型作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

    2020-07-06 16:15:40倪闈闈
    關(guān)鍵詞:寫作能力情況教材

    倪闈闈

    微型作文教學(xué)是一種新的教學(xué)方法,不僅傳承了“微”的特征,還是作文教學(xué)的延伸。小學(xué)是學(xué)生接受教育的啟蒙階段,學(xué)生的認(rèn)知能力和心智尚處于發(fā)展階段,所以在寫作時(shí)經(jīng)常不知該從哪里下手,寫出來的文章內(nèi)容普遍比較空洞,無法深入敘述一件事。在這種情況下,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就可以有效應(yīng)用微型作文教學(xué),讓學(xué)生掌握輕松寫作的技巧,提升學(xué)生的寫作能力,確保寫出來的內(nèi)容富有深義,不會(huì)太過空洞?;诖耍疚囊晕⑿妥魑脑谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象,主要介紹微型作文的重要教學(xué)意義,提出微型作文的訓(xùn)練要求和方式,希望可以為有需要的人提供參考。

    一、微型作文的重要教學(xué)意義

    一般而言,微型作文具備較強(qiáng)的取向性和針對(duì)性。微型作文的教學(xué)并不是完整的,而是針對(duì)寫作中某一個(gè)方面、某一種能力進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)微型作文呢?

    在學(xué)習(xí)寫作前,學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)他們的寫作能力,夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程是寫作能力逐步提升的過程,寫作問題的出現(xiàn)具有普遍性,同時(shí)也具有個(gè)體性。因此,語文教師在寫作教學(xué)中要注重優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),力求獲得更顯著的教學(xué)效果。事實(shí)上,這一過程與數(shù)學(xué)微積分的概念是類似的,即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析,把習(xí)作困難當(dāng)成微分進(jìn)行劃分,但是該微分過程是以作業(yè)教學(xué)的非線性為前提。在教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者,僅僅需要對(duì)學(xué)生在寫作過程中遇到的一些關(guān)鍵難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就可以幫助學(xué)生提升寫作能力,完成寫作練習(xí)。

    二、微型作文的訓(xùn)練

    1.以學(xué)生的實(shí)際情況為前提

    不管開展什么教學(xué)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是關(guān)鍵的。作文教學(xué)亦是如此。作文課程教學(xué)雖然具有一定的差異性,但在教學(xué)過程中往往普遍存在這一現(xiàn)象:教師將寫作教學(xué)向閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變,通過閱讀范文的形式實(shí)施作文教學(xué)。據(jù)有關(guān)研究資料顯示,這種模仿借鑒的方法可以提高成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí),但并不適合學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。由此可見,范文的有效性也是存在差異的。

    從教師的角度來分析,學(xué)生并不是個(gè)體,而是整體,需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)趯懽髦校?jīng)常是將自己內(nèi)心的情感、情緒直接表達(dá)出來,多半是單純地講述自己的所見所聞所感。因此,只有在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后,教師才能夠開展更為有效的寫作訓(xùn)練。但要評(píng)估所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)教師來說是一件相當(dāng)辛苦的事,所以為了減輕一些負(fù)擔(dān),教師在平時(shí)的教學(xué)過程中,可以采用建立學(xué)情檔案的模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。這一方法不僅便于橫向?qū)Ρ人袑W(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還可以縱向?qū)Ρ让恳粋€(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。

    2.教材是最好的老師

    教學(xué)的關(guān)鍵在于教材,教材貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。要將微型作文有效應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中,最重要的是回歸教材,不與教材內(nèi)容脫離。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)需要綜合考慮以下兩個(gè)方面:第一,沉浸教材,在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時(shí),讓學(xué)生可以更加全面地理解和掌握課文;第二,高于教材,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生思維和培養(yǎng)其想象力,突破教材約束,始于教材,高于教材,充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

    盡管這兩點(diǎn)看起來似乎有些矛盾,但實(shí)際上它們是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師要把握其中的平衡關(guān)系,巧妙地運(yùn)用微型作文對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行啟蒙教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中,因微型作文“微”的特征,教師在講完課文后,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住瞬間靈感,將自己內(nèi)心的真實(shí)感受及時(shí)寫下來。這對(duì)提升學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量非常有效。

    3.在日常生活中融入情境教學(xué)

    鐘啟泉教授在新學(xué)力觀中提出,學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu),學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括社會(huì)互動(dòng),學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的個(gè)別性、主觀性以及情境性,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者之間有著不可分割的聯(lián)系。如果教學(xué)脫離情境,就不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),作文教學(xué)也是這樣。寫作是逐漸融入情境的過程,只有將自己更好地融入其中,才可以用第一人稱將自己內(nèi)心的想法真切地表達(dá)出來。很多語文教師要求學(xué)生采用素描的方法寫作,特別是在描寫的時(shí)候,學(xué)生需要緊緊抓住事物的所有細(xì)節(jié),通過素描的方法將作品完整地勾畫出來。也許在這一過程中,有的學(xué)生無法找到描寫的要點(diǎn),導(dǎo)致微型作文的語句較為煩瑣。如果教師能夠幫助學(xué)生弄清楚哪些內(nèi)容可以更加深刻地表達(dá)感情,學(xué)生就可以在潛移默化中掌握各種寫作技巧,抓住重點(diǎn),提升寫作能力。

    總而言之。微型作文教學(xué)法具有內(nèi)容多、形式多樣等特征,可以發(fā)散學(xué)生的思維。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與學(xué)生的日常生活相融合。教師在微型作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)統(tǒng)一作文題目,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)使用以大見小和以小見大等寫作技巧,逐步提高寫作能力,提升作文深度??梢?,教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),這樣教學(xué)效果才會(huì)明顯提升。

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