智慧課堂與教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展(上)

惲如偉

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，智慧課堂已在各級(jí)各類(lèi)課堂上生根發(fā)芽。未來(lái)的課堂將不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更多地關(guān)注師生的共同成長(zhǎng)，智慧課堂正是以追求學(xué)生的人格成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的理想課堂，是致力于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的課堂。

我們一直在思考這樣的問(wèn)題：人工智能、大數(shù)據(jù)這些技術(shù)怎樣回到課堂？怎樣和課堂教學(xué)相融合？中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)名譽(yù)副理事長(zhǎng)任福繼的智能機(jī)器人技術(shù)很高大上，這個(gè)技術(shù)能否應(yīng)用于課堂，讓一個(gè)機(jī)器人來(lái)代替教師上課？我覺(jué)得未來(lái)有這個(gè)可能，但是還需要一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

回過(guò)頭來(lái)說(shuō)我們的傳統(tǒng)教學(xué)，如果仍然只靠教師講，那么教改一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“把課堂還給學(xué)生”要怎么還？我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)上投入了這么多資金，課堂發(fā)生了哪些變化？這些問(wèn)題都需要我們思考。我認(rèn)為，第一，技術(shù)要發(fā)展到一定的程度，才能達(dá)到這樣的效果;第二，傳統(tǒng)課堂也要改變，要通過(guò)技術(shù)慢慢發(fā)展。

智慧課堂以及教育信息化2.0教學(xué)設(shè)計(jì)師

智慧課堂主要包括兩個(gè)方面，一是智慧課堂，二是圍繞智慧課堂，教師應(yīng)該如何發(fā)展。實(shí)際上，教師是解決信息技術(shù)與教學(xué)融合的核心力量。我們?cè)谡勚腔壅n堂的時(shí)候應(yīng)該考慮什么？目前國(guó)內(nèi)外對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)都在“問(wèn)課堂要效率”，人工智能進(jìn)入課堂后，怎樣“問(wèn)課堂要效率”？這是課堂改革的重中之重。我們知道，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂后，實(shí)際上課堂效率并沒(méi)有提高，或者說(shuō)除了投影儀之外，其他技術(shù)使用之后課堂效率反而降低了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？關(guān)鍵在于，教師無(wú)所適從，不知道該如何去做。

那么，人工智能、大數(shù)據(jù)用于課堂教學(xué)后，我們到底可以做哪些工作？

智慧課堂推動(dòng)課堂教學(xué)變革

我主要從以下六個(gè)角度來(lái)考慮這些問(wèn)題：知識(shí)集體生成、師生角色轉(zhuǎn)換、學(xué)生高度專(zhuān)注、元認(rèn)知發(fā)展、問(wèn)題精準(zhǔn)解決、合作探究學(xué)習(xí)。

一、知識(shí)集體生成

舉個(gè)例子，有兩段教學(xué)視頻，第一個(gè)是蒲松齡《狼》的教學(xué)片段。傳統(tǒng)課堂中，教師在班級(jí)里來(lái)回走動(dòng)，她能看得到全部學(xué)生嗎？教師請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生能代表全部學(xué)生的情況嗎？第二個(gè)是“宋慶齡故居”的教學(xué)片段，在加入一些智能終端之后，教學(xué)效果就不一樣了，學(xué)生在平板上的答題情況能夠傳輸?shù)浇淌仪懊娴碾娮哟笃辽?，教師能夠看到每一個(gè)學(xué)生的答案。

通過(guò)對(duì)比這兩段教學(xué)視頻，我們能看出一些問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂是用投影儀上課，給學(xué)生安排任務(wù)后，教師會(huì)在教室里來(lái)回巡視。這樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題嗎？第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生完成作業(yè)后做什么？從視頻中看到，學(xué)生完成作業(yè)后基本在看書(shū)或交頭接耳。而使用智能終端以后，可以把學(xué)生的這段空閑時(shí)間利用起來(lái)。第三個(gè)問(wèn)題，教師依據(jù)什么來(lái)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生？使用智能終端以后，教師可以發(fā)問(wèn)：“你還有什么沒(méi)完成的嗎？你覺(jué)得你做的還有什么問(wèn)題？你對(duì)你的答案還有什么補(bǔ)充嗎？”教師也可以在學(xué)生做題過(guò)程中快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生做完以后可以查看其他學(xué)生的答案，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。

再舉個(gè)例子，“4A Project1 Aprofile”教學(xué)片段是之前組織的智慧課堂教學(xué)大賽的作品，是一堂非常好的課。我們給教師一天時(shí)間備課，給學(xué)生20分鐘簡(jiǎn)單熟悉一下平板操作，然后現(xiàn)場(chǎng)上課。我們希望開(kāi)展常態(tài)化的課，這是我們的核心，也是我們推廣智能終端的宗旨。教學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并解決課堂上的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去教。我們可以看到，這位教師在上課時(shí)并不是把自己的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)講給學(xué)生聽(tīng)，而是不斷發(fā)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你們發(fā)現(xiàn)他的答案中有哪些問(wèn)題？他的問(wèn)題在什么地方？你的問(wèn)題在什么地方？他有沒(méi)有和你一樣的興趣愛(ài)好？”……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生陶醉于課堂。教師完全不需要管紀(jì)律，因?yàn)閷W(xué)生一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

有人說(shuō)語(yǔ)文、美術(shù)這類(lèi)學(xué)科不能或不適合使用智能終端，這是不合理的。任何時(shí)候，課堂一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與陸，我列舉的這些教學(xué)片段都是文科的課程，不管是文科課程還是理科課程都能用智能終端。很多時(shí)候，我們不知道自己畫(huà)得好不好、寫(xiě)得好不好，不知道怎么評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的東西，也沒(méi)有人告訴你。有了智能終端以后，我們可以看看別人的作品，然后自己嘗試評(píng)價(jià)，教師也會(huì)告訴學(xué)生怎樣去評(píng)價(jià)。

再說(shuō)到數(shù)學(xué)教學(xué)，我聽(tīng)了很多從小學(xué)到高中的數(shù)學(xué)課，后來(lái)我終于明白了該怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)，總結(jié)一下有兩點(diǎn)：一要細(xì)心，二要講方法。

打開(kāi)思維，方法多樣。如果學(xué)生的思維打不開(kāi)，教師也不啟發(fā)，只是讓他們拿標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)參考，遇到不會(huì)的問(wèn)題就看一下標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不知道怎么做才是對(duì)的。怎樣啟發(fā)學(xué)生？很簡(jiǎn)單，有了智能終端以后，所有學(xué)生的作業(yè)都會(huì)在平板上呈現(xiàn)，學(xué)生做完以后還能看到其他學(xué)生的解題方法。課堂上，也許教師只講了一種解題方法。但學(xué)生能通過(guò)智能終端接觸到七八種解題方法。

細(xì)心要慢慢培養(yǎng)。細(xì)心不能一蹴而就，而要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)，不要指望學(xué)生平時(shí)不細(xì)心，一到考試就細(xì)心，這不太可能。細(xì)心還需要他人的監(jiān)督，學(xué)生的每一次解題過(guò)程都會(huì)傳到智能終端，接受其他學(xué)生的監(jiān)督，這時(shí)候每個(gè)人一定會(huì)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待。

所以，使用智能終端到底有什么效果？我總結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵詞：第一，發(fā)表。即使學(xué)生成績(jī)?cè)俨?，也有閃光點(diǎn)。例如一個(gè)學(xué)生美術(shù)很差，但他也希望得到教師的認(rèn)可，平時(shí)哪怕他花再多時(shí)間、畫(huà)得再用心，教師可能也不會(huì)拿他的作品去展示。有了智能終端以后，全班學(xué)生都可以發(fā)表自己的作品，不管畫(huà)得好不好。第二，修改。學(xué)生能在平板上看到別人的作品，在教師的引導(dǎo)下獲得啟發(fā)或頓晤，進(jìn)一步修改完善自己的作品。第三，評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，特別是文科的課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生能學(xué)會(huì)用欣賞的眼光、評(píng)價(jià)的思維去看一幅畫(huà)，那么他一定能畫(huà)得更好。圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，課堂就能真正實(shí)現(xiàn)從“一對(duì)多”到“多對(duì)多”的改變，知識(shí)就能全班共享。

二、師生角色轉(zhuǎn)換

我們一直在講教師要從課堂主宰者的地位退下來(lái)，實(shí)行“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這種模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。有了智能終端以后，教師不需要去講所有的知識(shí)點(diǎn)，更多地是引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，通過(guò)看同學(xué)的作品來(lái)反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、學(xué)生高度專(zhuān)注

我們要通過(guò)智慧課堂讓學(xué)生高度專(zhuān)注。原來(lái)的教學(xué)反饋還是相對(duì)滯后的，比如暑假作業(yè)、寒假作業(yè)、周末作業(yè)，得不到教師的反饋，那么做這些作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何作用，學(xué)生只是機(jī)械地完成任務(wù)而已。作文教學(xué)也同樣如此，學(xué)生作文完成后教師要及時(shí)批改，這樣他們馬上就能知道自己的問(wèn)題所在。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式是這樣的：第一天教師布置作文題目，學(xué)生寫(xiě)完后第二天交給教師批改，第三天學(xué)生才能看到教師的批改意見(jiàn)，這時(shí)他們已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)的作文是怎么寫(xiě)的。所以，一定要及時(shí)反饋，這樣學(xué)生就一定會(huì)高度專(zhuān)注。我們?cè)谑畮讉€(gè)學(xué)校做了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生知道自己做的題目馬上就會(huì)被所有同學(xué)看到，大家都會(huì)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，他一定會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做。

四、元認(rèn)知發(fā)展

對(duì)學(xué)生一定要不停地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了反思評(píng)價(jià)，就不用再擔(dān)心他們不會(huì)做?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)學(xué)生掌握很多方法以后，做事情就會(huì)從多個(gè)角度去思考。所以，智慧課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、元認(rèn)知能力的發(fā)展非常有幫助。

五、問(wèn)題精準(zhǔn)解決

課堂上不要嘗試用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案解決所有問(wèn)題。之前有人間我，為什么我們培養(yǎng)不出有創(chuàng)造力的人才？我的回答很簡(jiǎn)單：“我們拿著標(biāo)準(zhǔn)答案去解決所有問(wèn)題，能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才嗎？不管學(xué)生有什么問(wèn)題，都是一個(gè)答案，這樣的方式能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才嗎？顯然是不可能的?！彼?，一定要將標(biāo)準(zhǔn)答案多元化，允許學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，而不是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案去思考問(wèn)題。這是我們的課堂必須要解決的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題要精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)地解決，這是關(guān)鍵。

六、合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，組內(nèi)發(fā)言環(huán)節(jié)一般都是由成績(jī)好或表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，其他學(xué)生都是聽(tīng)眾。如何讓所有學(xué)生都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)呢？可以通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從組內(nèi)發(fā)言到組內(nèi)商討，在合作探究學(xué)習(xí)中，小組成員可以坐在一起討論，也可以將自己的意見(jiàn)上傳到小組中，還可以給小組其他成員點(diǎn)贊。通過(guò)多種方式吸引學(xué)生參與到小組討論中，讓每一個(gè)人都發(fā)言。而且，一個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，其他學(xué)生還可以進(jìn)行補(bǔ)充，再上傳到群里。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生平均有1次多的表達(dá)機(jī)會(huì)，而在小組合作探究學(xué)習(xí)中，每人有接近3次的表達(dá)機(jī)會(huì)。