《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)及思考

吳紅梅

摘 要課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要呈現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性。抓住一條線然后進(jìn)行分步推進(jìn)，以一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》這篇文章的課堂學(xué)習(xí)就是遵循著系統(tǒng)性和層次性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞教學(xué)過(guò)程;層次性;《從百草園到三味書(shū)屋》;童年生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0150-01

黃厚江老師說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)（都要有）教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)該具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)性?！蹦敲丛诮桃黄⑽牡倪^(guò)程中，該如何讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)性呢？

在執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文過(guò)程中，筆者通過(guò)抓住“一條主線”“兩段生活”“兩個(gè)重點(diǎn)”和“一個(gè)結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的分步完成。

一條主線

所謂“一條主線”，就是文章的情感線。這是整篇文章的指揮棒。

大家都知道，《從百草園到三味書(shū)屋》是選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，這本集子是成年后的魯迅所寫(xiě)的一部回憶錄。作者通過(guò)追憶童年的生活和青年時(shí)期的求學(xué)經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)過(guò)去美好生活的懷念。在這篇文章中，作者正是擷取了童年兩個(gè)生活片段，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的不舍和懷念之情。

在這條情感線的支配下，筆者將課文整合成兩部分進(jìn)行執(zhí)教，分步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

兩段生活

所謂“兩段生活”，就是百草園的樂(lè)園生活和三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。這是文章的主體。

在執(zhí)教過(guò)程中，筆者問(wèn)學(xué)生“這篇文章主要回憶了童年的幾個(gè)生活畫(huà)面嗎？”學(xué)生回答出“兩個(gè)”。接著筆者要求學(xué)生默讀課文，并且完成思考：1.給兩段生活分別擬一個(gè)小標(biāo)題;2.分別用一個(gè)詞來(lái)概括兩段生活的特點(diǎn)。帶著任務(wù)的默讀，不僅能慢慢培養(yǎng)孩子的默讀能力，還能提高閱讀的效率。剛好達(dá)成“學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)默讀，即使沒(méi)有老師點(diǎn)撥，也能很好地完成對(duì)問(wèn)題的思考。

學(xué)生在自我閱讀中獲得了自我體驗(yàn)，加深了對(duì)語(yǔ)言的理解和體會(huì)，從而慢慢提升自己的閱讀鑒賞能力。

兩段生活可賞析的內(nèi)容實(shí)在太多，可是對(duì)一篇文章做到面面俱到的分析，這是不現(xiàn)實(shí)的。所以在教學(xué)中筆者采用抓住兩個(gè)中心，細(xì)讀深挖，以一個(gè)點(diǎn)的精細(xì)分析帶動(dòng)整篇的閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次性。

兩個(gè)中心

所謂“兩個(gè)中心”，就是課文第2段和第24段。

教學(xué)中，筆者讓同學(xué)朗讀第二段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題——這段文字主要寫(xiě)了百草園哪些“趣”？朗讀是十分考驗(yàn)學(xué)生能力的，因?yàn)閷W(xué)生在讀的過(guò)程中不僅要“讀出人物的輪廓”，還要讀出“人物的思想感情”，甚至還要“讀出話外之音”。當(dāng)然在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的朗讀指導(dǎo)也是很有必要的。

在朗讀過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)了思考，并且概括出了課文“趣景”和“趣事”。這一段的景物描寫(xiě)是很有特點(diǎn)的，為了提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)景技巧的運(yùn)用，筆者讓學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式來(lái)仿寫(xiě)第二段文字。

其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了單純理解文本景物描寫(xiě)特色這一層面了，這樣做可以很好地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，“以閱讀促寫(xiě)作”“以寫(xiě)作促閱讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的統(tǒng)一。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，改變學(xué)生不愿寫(xiě)的問(wèn)題，筆者提前寫(xiě)好一段文字通過(guò)課件展示。學(xué)生們?cè)诠P者的帶頭示范下，也寫(xiě)出了或優(yōu)美或有趣的文字。其中不乏有精彩的語(yǔ)句，如“看到山了，并不巍峨，也不綿延，卻很深沉，很快隨著其他景物一起向后退去，消失不見(jiàn)了，道路漫漫，一路綿延，似是沒(méi)有盡頭?！?/p>

這一段賞析過(guò)后，便要進(jìn)行第二個(gè)的分析了。

三味書(shū)屋的生活側(cè)重于記事：折臘梅花、尋蟬蛻、描繡像等，無(wú)疑“描繡像”是小魯迅最喜歡的事，不然不可能在若干年以后還記得最成片段的兩本繡像《蕩寇志》和《西游記》，甚至還交代了這兩本繡像后來(lái)的去向。這一事件足以表現(xiàn)了魯迅對(duì)三味書(shū)屋讀書(shū)生活的懷念之情。

“這東西早已沒(méi)有了吧”一個(gè)猜測(cè)句結(jié)束了對(duì)第二中心的回憶，也將文章淡而有味的懷念憂(yōu)傷之情流露出來(lái)了。

一個(gè)結(jié)構(gòu)

所謂“一個(gè)結(jié)構(gòu)”，就是首尾呼應(yīng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首尾呼應(yīng)是屬于結(jié)構(gòu)上的作用。但是筆者認(rèn)為這篇文章不是在結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)，恰恰是情感上的首尾呼應(yīng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生分析第二個(gè)中心時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到了作者對(duì)三味書(shū)屋的懷念之情了，在這一層次的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生回到課文第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，大部分孩子讀出了魯迅對(duì)百草園樂(lè)園生活的深深懷念，這種情感剛好是與最后一段的情感是一致的，所以文章在不知不覺(jué)中情感上實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)。

整節(jié)課的推進(jìn)是以情感線為主干，然后將主干分為“兩段生活”來(lái)分步展現(xiàn)，再通過(guò)兩個(gè)中心來(lái)使教學(xué)表現(xiàn)出層次性，最后又用情感這條主線收束全文，文章由合到分再到合，最終實(shí)現(xiàn)了文章內(nèi)在的圓合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江看得見(jiàn)的成長(zhǎng)課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.