小學(xué)低年級語文字詞教學(xué)方法探究

陳帆

摘要：字詞教學(xué)是低年級學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。字詞教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的形成。如何在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中提高識字教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？本研究采用課堂觀察法和內(nèi)容分析法，以靜安區(qū)D小學(xué)一年級教師為例，探究其在語文課堂上在字詞教學(xué)方面的策略、方法及其有效性，希望為今后的低年級語文字詞教學(xué)提供理論依據(jù)與實踐參考。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué);低年級;教學(xué)方法;教學(xué)建議

一、一年級常見字詞教學(xué)方法

1.游戲興趣法

剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的注意力容易分散，游戲是孩子最喜歡的活動， 在筆者的課堂觀察中，幾乎每節(jié)一年級的語文課，教師都會設(shè)計多個小游戲，如：“一字開花”、“雞媽媽找寶寶”、叫號游戲、“摘蘋果”、“叢林探險”等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。低年級學(xué)生有注意力不集中、容易開小差的特點(diǎn)，每節(jié)課的注意力只能維持一段時間，而游戲可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生專心做事的能力。其實，從某種意義上來說，“開小火車”也是一個小游戲，教師可以通過這種形式大規(guī)模地檢驗教學(xué)效果以及學(xué)生的字詞掌握情況，從而及時糾正學(xué)生的錯誤，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。盡管游戲只是一種承載形式，并不是不能直接地教會學(xué)生識字，但不可否認(rèn)的是，大多數(shù)語文教師都會采用這一方法來“包裝”識字教學(xué)內(nèi)容，通過游戲活動既可以復(fù)習(xí)鞏固漢字，又可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒高漲地參與到學(xué)習(xí)中去。

字詞教學(xué)中的很多游戲是需要大家合作完成的，這對加強(qiáng)集體凝聚力很有幫助，比如詞語接龍，可以凝聚所有人的力量來思考問題，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在游戲中讓孩子認(rèn)識更多的生字，在互幫互助中增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，共同進(jìn)步，讓孩子們了解到自己是處在一個集體中的，能幫助孩子們培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

另外，不同時間段的游戲在教學(xué)活動中能起到不一樣的效果。剛上課時運(yùn)用游戲，可以幫助學(xué)生把渙散的注意力集中起來，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下吸收新知識，在這個時間段的游戲重點(diǎn)要有吸引力，能夠為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.直觀聲像法

由于一年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，形象思維活躍，邏輯思維較弱，因此，在字詞教學(xué)中，教師多用圖片代替文字，教材中的課文也是文字量較少，大多都是圖片、標(biāo)志等。隨著科技的進(jìn)步，多媒體在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，有些學(xué)生難以理解的詞語，或者從來沒見過的動物，如：斑鳩、鸕鶿等，教師就可能結(jié)合視頻或照片，向?qū)W生大致介紹一下它的外形、習(xí)性和生存環(huán)境等。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

滬教版第一冊第二單元第14課《啄木鳥》，教師在讀完課文后，播放了一段介紹啄木鳥的科普視頻，學(xué)生大都看得津津有味，對于啄木鳥“為樹木，除害蟲”的特性加深記憶，很多學(xué)生當(dāng)場就將這篇課文邊表演邊背誦了出來，課堂效果有了顯著提高。之后的第16課《水里的娃娃》第一句是“嘩啦啦，嘩啦啦，水里四個小娃娃”，教師就在課前先播放了一段小朋友在水中嬉鬧的音頻，讓學(xué)生猜他們在哪里，干什么？從而引出課題，激發(fā)起學(xué)生的想象力和積極性。

3.字理識字法

字理識字法主張通過閱讀，鞏固識字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維;另一方面通過當(dāng)堂書寫，加深第一印象。教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了;在教學(xué)“清、請、情、晴、精、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉(zhuǎn)盤識字的方法來識記;在教學(xué)“喝”和“渴”時，可以讓學(xué)生結(jié)合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，而喝水時要用口，所以是口字旁。還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，既可以讓學(xué)生很好地識記生字，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。

字理識字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律。字理識字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的表音功能進(jìn)行識字教學(xué)，抓住了字形這個識字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如：滬教版第一冊“入學(xué)準(zhǔn)備”中第11課《識字真有趣》，教師就簡單講述了“明”的造字由來，幫助學(xué)生記憶，“日”就是太陽，月就是指月亮，白天有太陽，夜晚有月亮，我們的世界就充滿了光明。所以，“日月”合起來就是“明”。

二、低年級語文字詞教學(xué)方法的誤用

1.超前組詞

漢字具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低年級字詞教學(xué)中，組詞是一種常見的練習(xí)，或課堂上口頭組詞，或見于習(xí)題冊之中。形式也在悄然變化，“擴(kuò)詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬變不離其宗。當(dāng)學(xué)生初次接觸某個生字時，老師就讓學(xué)生組詞;當(dāng)學(xué)生還不理解字義的時候，就生硬地進(jìn)行組詞練習(xí)。這就是教學(xué)中常見到超前組詞的現(xiàn)象。

由于低年級知識儲備有限，超前組詞容易造成學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，給學(xué)生提供冗余的甚至是錯誤的信息，干擾學(xué)生正確掌握生字的用法，增加學(xué)生別字的幾率，課堂教學(xué)的效率也得不到提高。所以，低語教學(xué)中，應(yīng)拓寬語言積累運(yùn)用的途徑，不單純依靠組詞，同時重視對組詞的研究，在合適的時機(jī)，通過合適的方法，增加學(xué)生積極的語言積累。

例如：在《采蘑菇》一課中，教師請學(xué)生給生字寶寶“采”找朋友，有一位學(xué)生組詞“光彩奪目”，教師說了一句：“光彩奪目的‘彩不是這個‘采”，就請這位學(xué)生坐下，這位學(xué)生執(zhí)意認(rèn)為自己是對的，實際上這與教師只是單純地讓學(xué)生會讀寫這個字，不做任何詞意的解釋是有關(guān)聯(lián)的，學(xué)生組的詞語看似是正確的，但大多數(shù)都是一知半解，甚至是偶爾蒙對的，“小和尚念經(jīng)”對語文素養(yǎng)的提高沒有絲毫幫助，這一點(diǎn)值得警醒。

2.強(qiáng)化考試題型

試圖以知覺與概念的學(xué)習(xí)來代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生能夠充分地對字詞進(jìn)行知覺辨認(rèn)與概念辨析，學(xué)生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學(xué)生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，知覺辨認(rèn)與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。更有甚者，教師誤把考試題型當(dāng)成了課堂字詞訓(xùn)練的主要習(xí)題。目前字詞練習(xí)的許多形式，如：同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等，是一種檢測題型，它們是用于測驗學(xué)生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的。嚴(yán)格說來，它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說，通過這些練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可遷移程度很小，所以，教師不應(yīng)把檢測題型當(dāng)成主要的訓(xùn)練形式來使用。

三、低年級語文字詞教學(xué)建議

1.運(yùn)用漢字的區(qū)別特征教學(xué)

漢字中大多都是合體字，可以在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)。分析字形時、要強(qiáng)調(diào)用大部件記憶，教給學(xué)生一些記字規(guī)律。像上為頭、下為底、左為旁、右為邊、四周為框、中間全為心。其中“四周”包括半包圍和全包圍結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生容易掌握，分析字形時，能按規(guī)律說清部件，說準(zhǔn)方位。如：房：框是戶、心是方。銅：金字旁、同字邊。凡是能用兩部件說清的就不用三部件，因為記憶的組塊越小，就越容易記憶。

2.培養(yǎng)興趣，利用編歌謠、猜字謎等識字

教學(xué)生字時，要挖掘漢字本身固有的趣味因素和部件之間的意義上的聯(lián)系。有些字形特點(diǎn)突出，學(xué)生在記憶生字時，兒童可以根據(jù)自己記憶生字的經(jīng)驗進(jìn)行分析、聯(lián)想、記憶。編成順口溜或猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，豐富了學(xué)生的想象。

3.培養(yǎng)學(xué)生在情景、生活中識字

生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。有一個學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽在一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊?，這個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

4.在閱讀、運(yùn)用中鞏固識字

兒童識字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。教師一方面要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。如：教師可以利用班會課開展朗讀比賽，這樣既調(diào)動了學(xué)生的讀書興趣，也鞏固了識字。同時還可以向?qū)W生介紹一些有趣的課外讀物，如《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》等，并有效地利用好班級的圖書角鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，做好圖書角的小管理員。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

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