淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本策略

周尉瑞

摘要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也要緊密貼近學(xué)生的思想活動(dòng)實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行充分的想象，深入把握作者的思想與情境，使小學(xué)生受到古詩(shī)詞的感染，更好地體會(huì)古詩(shī)詞的用詞之美和文學(xué)之妙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略;引入情境

古詩(shī)詞藝術(shù)文化美感極高，意境豐厚，所蘊(yùn)含的哲理深刻、情感深厚。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞卻成為了制約學(xué)生語(yǔ)文興趣培養(yǎng)的重要模塊，甚至部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斤心理。分析學(xué)生的這一學(xué)習(xí)成現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合制約學(xué)生古詩(shī)詞興趣養(yǎng)成的因素進(jìn)行分析，并通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)。對(duì)此，本文提出了古詩(shī)詞教學(xué)的墓本策略，為優(yōu)化教學(xué)提供一定的見(jiàn)解和思考。

1、介紹背景，引入情境

就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)诶首x一首古詩(shī)詞時(shí)，是能夠在一定程度上體會(huì)到其中的文字、意境與韻律美的，但是詩(shī)歌所表達(dá)的情感和含義對(duì)于他們來(lái)說(shuō)則是模糊不清的。在學(xué)生還沒(méi)有接受小學(xué)教育之前，已經(jīng)從幼兒園、父母，或者其他渠道接觸過(guò)并背誦過(guò)一些詩(shī)詞了，但都只是基于背誦而非理解。在小學(xué)階段，除了背誦之外，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和意境的深入理解變得重要。因而，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該就背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

比如，拿一年級(jí)下冊(cè)的《靜夜思》來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字并朗讀幾遍之后，應(yīng)該根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，就其作者李白進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，像李白的生活年代、大致生平和他在中國(guó)古詩(shī)史上的地位，后人給予李白的稱號(hào)——詩(shī)仙等，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解這些就已經(jīng)足夠了，過(guò)多的內(nèi)容他們也難以形成記憶。并應(yīng)該以淺顯易懂的語(yǔ)言描繪出作者創(chuàng)作本詩(shī)的背景——一個(gè)人流落異鄉(xiāng)，望著天上皎潔的明月，響起了遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)和家人。將學(xué)生們帶入想象當(dāng)中，讓他們體會(huì)詩(shī)歌中意猶未盡的況味。如此一來(lái)，學(xué)生就了解了這首詩(shī)的含義，對(duì)于這首詩(shī)有了更加立體的認(rèn)識(shí)，并且有助于領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵并領(lǐng)略古詩(shī)之美。并且在背誦的時(shí)候，會(huì)不由自主地想到我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建的情境，使他們記憶得更加深刻。

2、教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)理論功底

古詩(shī)詞是中華文化凝結(jié)的智慧，學(xué)生唯有通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，才能了解古代文人墨客的品格、情操，才能真正被中華文化的深刻內(nèi)涵所折服。因此，教師要想進(jìn)行靈動(dòng)、高效的古詩(shī)教學(xué)，使學(xué)生們?cè)诠旁?shī)學(xué)習(xí)中能領(lǐng)悟詩(shī)之志趣，感悟詩(shī)之意境，就要?jiǎng)?chuàng)選行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該潛心開(kāi)展研究，探討如何想象、描繪詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步明晰古詩(shī)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，使其教學(xué)有章法可循，能夠在教學(xué)過(guò)程中把控全場(chǎng)，了解所教古詩(shī)詞中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并進(jìn)行生動(dòng)講解。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)有趣、能夠激起學(xué)生注意力的教學(xué)方法進(jìn)行教授古詩(shī)詞，如“質(zhì)問(wèn)作者” “視覺(jué)化” 等古詩(shī)教學(xué)的有效策略。以《從宋詞品辛棄疾》為例，教師通過(guò)抓題眼、比較、拓展的方法體會(huì)辛詞妙處，詞、人對(duì)照，受到辛棄疾愛(ài)國(guó)精神的熏陶。并對(duì)辛棄疾提問(wèn)，諸如“你的國(guó)家現(xiàn)在發(fā)生了什么”，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析等。

3、品味古詩(shī)細(xì)節(jié)，感知文化魅力

古詩(shī)詞雖然字詞數(shù)量較少，但是貴在用詞之“精”上。所以，即便是一個(gè)詞語(yǔ)，都能散發(fā)出濃厚的文化氣息和文化魅力，如將古詩(shī)中的某個(gè)字詞更換，可能都與現(xiàn)有古詩(shī)所表達(dá)的深厚情感和豐富意境相去甚遠(yuǎn)。對(duì)此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知古詩(shī)詞的魅力，教師在教學(xué)中還將可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞細(xì)節(jié)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從字詞等細(xì)節(jié)的品味中感知文化底蘊(yùn)的厚重。例如，在《泊船瓜洲》這一首詩(shī)的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在本首古詩(shī)中，“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中表示什么含義？綠在這里表示什么含義？將綠換成是吹一字好不好？通過(guò)以上教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)中“綠”字的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一詞語(yǔ)的巧妙在于通過(guò)一個(gè)詞的使用，傳達(dá)出春季的到來(lái)，小草返青變綠，所以其“綠”字的使用，實(shí)則是向讀者傳達(dá)出春風(fēng)又一次傳達(dá)出春的信號(hào)，更在后一句中“明月何時(shí)照我還”表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝，自己回家的日子還遙遙無(wú)期的悲涼之感。所以，綠字的使用，實(shí)為本首古詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，換用任何一個(gè)詞語(yǔ)，都會(huì)讓這首古詩(shī)遜色許多。這種細(xì)節(jié)品味的方式，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)了古詩(shī)的文化魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到古詩(shī)在表達(dá)情感時(shí)的含蓄性，并且正是由于這種含蓄的表達(dá)手法，才讓古詩(shī)閱讀更具魅力、越讀越著迷，越挖掘情感越厚重細(xì)膩。

4、通過(guò)實(shí)踐展示的情景教學(xué)模式，理解古詩(shī)詞

情景展示是我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中非常重要的一部分，因此，我們要讓學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中，擺脫枯燥無(wú)味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，讓學(xué)生們自己融入古詩(shī)詞的情景故事中，成為古詩(shī)詞中人物的扮演者，人人都是我們課堂的主角，這樣一來(lái)，我們的小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生非常濃烈的興趣，促進(jìn)小學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞發(fā)揮中的感知。

例如，另一篇古詩(shī)文教學(xué)中，就能通過(guò)以上的方式進(jìn)行講解和引導(dǎo)。《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩(shī)詞出現(xiàn)在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)之中，教師就應(yīng)該利用好幫助學(xué)生們建立情景和舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生們通過(guò)自己的展示，親身體會(huì)作者送別友人時(shí)的情感變化，并配之以吟誦的方式，在我們的表演之中，傳統(tǒng)的情景和學(xué)生們的演技相結(jié)合，這是學(xué)生們加深對(duì)古詩(shī)詞背后情感理解的關(guān)鍵，更能讓學(xué)生們掌握古詩(shī)詞中故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵所在和情感體驗(yàn)之處，體驗(yàn)作者寫(xiě)文章時(shí)的心情，用自己的理解展示出來(lái)，這是重走作者的心路歷程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

5、走近詩(shī)人，提高認(rèn)知

在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，由于考試只考查學(xué)生的默寫(xiě)，所以很多教師在教學(xué)時(shí)只是將古詩(shī)的內(nèi)容大致講解一下，剩下的就是學(xué)生背誦的任務(wù)，很少會(huì)對(duì)作者和作品背景進(jìn)行拓展。這樣做看起來(lái)簡(jiǎn)單有效，但也有它的弊端。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)作者和時(shí)代背景缺乏一定的認(rèn)知，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞主旨和思想情感的把握。古詩(shī)詞大都是有感而發(fā)，或闡釋鄉(xiāng)村生活的閑適，或抒發(fā)邊塞的苦寒，都有自己的主觀意識(shí)在內(nèi)。為了幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生記憶，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想切實(shí)提高小學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分把握古詩(shī)詞的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征，采取合適的教學(xué)策略。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境、走近詩(shī)人、注重意象等方法。

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