那片童年的山坡，載滿探究自然之樂(lè)

孔蓉萍 徐琴 陳蓉蓉

熱愛(ài)自然是幼兒的天性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒要親近自然，喜歡探究。幼兒園要有意識(shí)地將自然資源融入游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，為幼兒在自然中的積極發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。浙江省杭州市朝暉幼兒園地處下城朝暉梨園社區(qū)內(nèi)，園內(nèi)綠意盎然，環(huán)境優(yōu)美。我園充分利用山坡的自然資源開(kāi)發(fā)一系列適合小班幼兒的游戲，并將游戲取名為“梨園”原生態(tài)小山坡游戲?！袄鎴@”原生態(tài)小山坡游戲主要基于游戲興趣和自然情景開(kāi)發(fā)，重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然和探究的欲望，在幼兒主動(dòng)探究的過(guò)程中，幫助其習(xí)得相關(guān)技能，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

因地制宜，科學(xué)開(kāi)發(fā)

我們主要從場(chǎng)地分析、材料開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)要素、嘗試游戲、評(píng)價(jià)調(diào)整五方面開(kāi)發(fā)游戲。

場(chǎng)地分析。只有研究場(chǎng)地的功能，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。我們根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)及價(jià)值取向，將山坡場(chǎng)地劃分為前片、后片和大型玩具連接片。前片場(chǎng)地開(kāi)闊，坡度相對(duì)明顯，利于教師在活動(dòng)中全面觀察幼兒的行為，安全系數(shù)高，可利用坡地設(shè)計(jì)滑、滾、跑等集體游戲。后片場(chǎng)地樹(shù)木交縱，自然資源豐富，但有大型玩具隔斷，視線遮擋較多，更適合小組游戲，可利用不同種類的樹(shù)和樹(shù)葉等自然材料設(shè)計(jì)游戲。大型玩具架空在山坡頂部，其走道下方與山坡橫截面自然形成了一條通道，即大型玩具連接片。小班幼兒喜歡私密性強(qiáng)的空間，該片區(qū)呈半封閉狀態(tài)，是幼兒躲藏、閑聊的好去處。

材料開(kāi)發(fā)。結(jié)合山坡特性，游戲材料以挖掘原生態(tài)材料為主加入少量輔助材料?？梢詮募竟?jié)入手，原生態(tài)材料隨著季節(jié)的變化而不斷改變，需結(jié)合當(dāng)季材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，捕捉材料的不同特點(diǎn)及功能，明確這些特點(diǎn)與幼兒年齡、能力的相關(guān)性?？梢詮呐d趣入手，山坡上的自然資源豐富，幼兒在不同的時(shí)段、情境下探索會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，隨之會(huì)對(duì)這些自然物產(chǎn)生不同的興趣點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況有選擇地開(kāi)發(fā)材料，常見(jiàn)的材料有雨水、露珠、蜘蛛網(wǎng)、石頭、泥土、貝殼、樹(shù)枝、鳥(niǎo)窩等。

設(shè)計(jì)要素。一個(gè)完整的“梨園”原生態(tài)小山坡游戲設(shè)計(jì)文本呈現(xiàn)方式包括游戲名稱、設(shè)計(jì)意圖、游戲目標(biāo)、適合季節(jié)、材料準(zhǔn)備、游戲過(guò)程。

嘗試游戲。所謂嘗試游戲是指當(dāng)我們的游戲設(shè)計(jì)完成后，內(nèi)容的合理性、游戲的價(jià)值性以及目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性都是未知的，需要有一次試教的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)游戲是否成立、是否需要調(diào)整。

評(píng)價(jià)調(diào)整?！袄鎴@”原生態(tài)小山坡游戲的評(píng)價(jià)調(diào)整也應(yīng)遵循基本要求，為游戲過(guò)程中各個(gè)因素的具體評(píng)價(jià)實(shí)施提供理論性的參考，進(jìn)而有效調(diào)整實(shí)踐，具有一定的科學(xué)性、合理性、過(guò)程性、全面性。

形式多樣，均衡發(fā)展

“梨園”原生態(tài)小山坡游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)是從整合的視角考慮的，所涵蓋的游戲領(lǐng)域具有廣泛性和輻射性，從游戲類型上可以分為科學(xué)探究類游戲、健康運(yùn)動(dòng)類游戲、角色扮演類游戲，涉及領(lǐng)域具有均衡性。

在實(shí)施的過(guò)程中，我們充分發(fā)揮小組體驗(yàn)、集體活動(dòng)、自主活動(dòng)以及親子互動(dòng)形式的功能與價(jià)值。

小組體驗(yàn)。將班級(jí)幼兒分成兩個(gè)小組，每組人數(shù)控制在14-16人。每次原生態(tài)小山坡游戲由一個(gè)小組參加，另一小組先跟隨教師參加其他活動(dòng)，然后交換。活動(dòng)內(nèi)容具有一定的操作性和挑戰(zhàn)性，需要教師更細(xì)致的觀察與個(gè)性化的指導(dǎo)。例如科學(xué)活動(dòng)“螞蟻爬爬”。春天來(lái)了，螞蟻從洞穴中爬出來(lái)了?！靶∥浵佊袔字荒_呢？”“它的家在哪里？”“它們喜歡吃什么呢？”偶遇螞蟻引出了孩子們一連串的問(wèn)題。孩子們?cè)谡艺?、看看、說(shuō)說(shuō)、喂喂的自由觀察過(guò)程中，逐漸了解了螞蟻的外形特征、生活習(xí)性，并激發(fā)探究發(fā)現(xiàn)山坡周圍事物的興趣。

集體活動(dòng)。以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以某領(lǐng)域發(fā)展為主，安全性比較高。

自主活動(dòng)。以年段為單位開(kāi)展活動(dòng)，根據(jù)幼兒游戲興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情景下的角色帶動(dòng)性游戲。游戲目標(biāo)有簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)、內(nèi)容有選擇性，幼兒可創(chuàng)造不同的游戲玩法，有充分的自主權(quán)。

親子互動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容通常會(huì)聚焦一個(gè)主題，邀請(qǐng)一位或兩位家長(zhǎng)協(xié)助幼兒完成，更容易滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。在活動(dòng)前，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦、多觀察、多提問(wèn)。例如活動(dòng)“山坡上的柚子熟了”。秋季是一個(gè)豐收的季節(jié)，一只柚子從樹(shù)上掉落下來(lái)，讓樹(shù)下的孩子們感到十分驚喜。順著斜坡掉落的柚子“咕嚕嚕”往坡下滾去，孩子們興奮地追趕過(guò)去。我們追隨幼兒興趣，以山坡原生態(tài)材料——柚子為載體，邀請(qǐng)爸爸們參與在山坡上摘柚子的游戲。爸爸們各顯神通，活動(dòng)留給爸爸和孩子們滿滿的回憶。

專業(yè)發(fā)展，成果豐碩

教師在組織“梨園”原生態(tài)小山坡游戲過(guò)程中，要注重對(duì)幼兒活動(dòng)情況的全面觀察，并對(duì)幼兒在游戲中的行為、對(duì)話、與材料互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)一系列探索，教師在專業(yè)上收獲了成長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)變觀念。首先，明確“梨園”原生態(tài)小山坡游戲不等于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。以往我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲的時(shí)候更多考慮從幼兒動(dòng)作發(fā)展入手，通過(guò)課題研究過(guò)程中的一次次理論學(xué)習(xí)和研討，教師對(duì)“梨園”原生態(tài)小山坡游戲價(jià)值逐漸清晰，知道了山坡的內(nèi)涵究竟是什么，也提高了對(duì)可挖掘自然材料的理性認(rèn)知。其次，從想游戲到看游戲。很多時(shí)候，教師會(huì)預(yù)設(shè)好游戲內(nèi)容、目標(biāo)、玩法，考慮的是幼兒的能力能否得到發(fā)展，但這些預(yù)設(shè)是否來(lái)源于幼兒的興趣點(diǎn)？是否是幼兒的真游戲？在“梨園”原生態(tài)小山坡游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)理念發(fā)生改變，從憑經(jīng)驗(yàn)想游戲到退后一步看幼兒游戲。幼兒如何擺弄這些各具特色的原生態(tài)材料？如何玩？怎么玩？孩子們先去親身體驗(yàn)，教師再逐步調(diào)整。最后，從獨(dú)立到大融合?！袄鎴@”原生態(tài)小山坡游戲可以與主題活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)相鏈接，可以與常態(tài)室內(nèi)活動(dòng)相融合，大大提高幼兒參與戶外活動(dòng)的熱情，對(duì)主題活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)有推動(dòng)作用。

提升游戲設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)一年的研究，從不知道該怎么設(shè)計(jì)，到能獨(dú)立設(shè)計(jì);從觀摩其他教師，到自己組織游戲，每一位教師都經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)—研討—修改（再設(shè)計(jì)）—再研討”的過(guò)程。初期，游戲設(shè)計(jì)來(lái)源于幼兒興趣，但只是起步階段，隨著游戲設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累，活動(dòng)逐漸豐富起來(lái)，對(duì)教師的要求就更高了。中期，教師通過(guò)整理、歸類后發(fā)現(xiàn)，有些游戲能夠以小主題式推進(jìn)，一般在2-3周開(kāi)展系列性活動(dòng)，如由材料（石頭）引發(fā)的小主題系列游戲“大大小小的石頭”“圓圓的石頭”“石頭小路”“石頭搬家”“石頭的新衣服”等。后期，教師將“梨園”原生態(tài)小山坡游戲設(shè)計(jì)獲得的經(jīng)驗(yàn)，拓展到對(duì)戶外游戲的設(shè)計(jì)中，能力獲得提高。

形成參考冊(cè)。我們精心設(shè)計(jì)、反復(fù)研討，最終形成了一本《“梨園”原生態(tài)小山坡游戲集》，里面收集了在課題實(shí)施期間教師設(shè)計(jì)組織的10個(gè)科學(xué)探究類游戲、6個(gè)健康運(yùn)動(dòng)類游戲、8個(gè)角色扮演類游戲和1個(gè)親子活動(dòng)方案。這本游戲集的制作，為教師今后開(kāi)展“梨園”原生態(tài)小山坡游戲提供了很好的借鑒。

“梨園”原生態(tài)小山坡游戲內(nèi)容來(lái)源豐富，活動(dòng)涉及面廣。幼兒的每一次體驗(yàn)都是一次知識(shí)積累的過(guò)程，都是一次愉快的游戲經(jīng)歷。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)與探究的興趣獲得延續(xù)，創(chuàng)新游戲的能力和交往能力獲得提高，運(yùn)動(dòng)能力獲得發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵