古詩詞在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用探究

王仕宏

不論處于學(xué)習(xí)的哪個階段，作文都是學(xué)生的“老大難”。在小學(xué)階段，學(xué)生第一次接受系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并幫助他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在寫作方面更是如此。教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將古詩詞與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作能力。本文從當(dāng)前小學(xué)生作文的現(xiàn)狀、引入古詩詞在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性及作用，以及古詩詞在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用三方面展開探究，以供參考。

古詩詞逢考必有，所以學(xué)生應(yīng)多積累一些古詩詞，以應(yīng)對考試需要。對古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦默寫、解釋詞句，古詩詞是詩人用來表達(dá)心境、情緒的，雖然有些更像是在寫景、寫人、寫事，但其中都包含著作者當(dāng)時的情懷，需要深入體會。學(xué)生在作文中如果能引用幾句古詩詞，就能體現(xiàn)出自身的語文素養(yǎng)，讓批閱教師眼前一亮。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文的現(xiàn)狀

1.學(xué)生胸中無墨，下筆難

小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，仍處于幼兒園繪本教育階段，習(xí)慣于閱讀插畫為主的文本，導(dǎo)致表達(dá)碎片化，思維跳躍性大。小學(xué)生，尤其是低學(xué)段的學(xué)生還在處于識字、認(rèn)字階段，很多字都不認(rèn)識，別說寫作文了，家長、教師自然就忽視了對學(xué)生古詩詞方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)口語化，毫無美感。

2.教師機(jī)械化教學(xué)，未能將所學(xué)知識有效整合

不僅寫作是學(xué)生面臨的難題，古詩詞的背誦、鑒賞也使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，教師也為此感到苦惱：為什么明明是每天都在說的漢語，學(xué)生學(xué)起來卻如此吃力，理解起來就這么困難？其實(shí)，究其本質(zhì)，不論是寫作還是古詩詞，都是在考查學(xué)生的思維邏輯能力、文字把控能力以及共情能力。但是在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常將這兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容割裂，未能有效整合，不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可能使學(xué)生產(chǎn)生混亂，學(xué)習(xí)效率低下。

二、引入古詩詞在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性及作用

1.提高語言文字能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

國家科技部研究中心對“古文誦讀”試點(diǎn)活動的評估報告指出：94.2%的家長和100%的教師認(rèn)為背誦古詩文對提高學(xué)生的語言文字能力有好處。古詩文上自先秦，下至晚清，傳統(tǒng)的經(jīng)、史、子、集（四庫）均有涉獵。從文體角度來看，除楹聯(lián)和漢代大賦外，幾乎包容了中國古代詩、詞、歌、賦、散曲及各類散文等所有常見的文體。能熟背這些經(jīng)典，可謂有了中國文化的基本修養(yǎng)。古今中外文史知識，涵蓋中小學(xué)常規(guī)文學(xué)知識，知識量之大，學(xué)生熟練掌握將終身受益。

2.提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生秉承傳統(tǒng)文化理念，結(jié)合現(xiàn)代多元教學(xué)方式，從“古文”、“閱讀”、“作文”三大塊培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積累文學(xué)知識，提升綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的古詩詞有一定的積累時，其思維邏輯也將呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)。在這個基礎(chǔ)上，教師將古詩詞教學(xué)與寫作相結(jié)合，無論從內(nèi)容和形式上都可以“百花齊放”，在形象思維的基礎(chǔ)上，盡可能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。古詩文的講解可以人物為線索，鋪墊人物的時代背景和作者生平，再水到渠成地講解作品，學(xué)生可以從中細(xì)細(xì)體味。

三、古詩詞在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

1.古詩詞在小學(xué)作文中的形式

（1）語錄式——摘錄。就是將詩詞放在文章的題記位置，單獨(dú)出現(xiàn)，做全文的題記。（2）援引式——引用。將詩詞用在文章中，就是直接引語的形式，提示語+冒號+雙引號+引語內(nèi)容+末尾標(biāo)點(diǎn)符號+引號。（3）引號式——套用。引號式和援引差不多，但還有細(xì)微的區(qū)別，主要是在標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上，一是去掉了引號，二是引用內(nèi)容的最后一個標(biāo)點(diǎn)在引號外。例如，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，每當(dāng)我們看見八月十五的月亮，某種情愫總會油然而生。 例如，《論語中說》：“子曰：君子周而不比，小人比而不周?！备嬖V我們君子以公正之心對待天下眾人，不徇私護(hù)短，沒有預(yù)定的成見及私心，小人則結(jié)黨營私。（4）變化式——化用。就是沒有引號，把經(jīng)典、古詩詞無形地揉進(jìn)自己的句子中。例如：有一種鄉(xiāng)愁叫舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng);有一種豪放叫飛流直下三千尺;有一種情意叫明月幾時有，把酒問青天;有一種淡然叫采菊東籬下，悠然見南山。

2.擴(kuò)寫古詩詞，加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力

教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩詞，不僅能加強(qiáng)對古詩詞的理解，還能提升學(xué)生的文字運(yùn)用能力，使其在寫作時更加得心應(yīng)手。如，對《暮江吟》擴(kuò)寫，教師應(yīng)該讓學(xué)生先注意兩點(diǎn)：（1）想象要圍繞詩句的內(nèi)容。（2）擴(kuò)寫不是直接翻譯意思，而是抓住詩句中的關(guān)鍵點(diǎn)來發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)。運(yùn)用比喻的修辭方法具體描寫了太陽和江水之間的變化，接著想象詩人是如何來到江邊，在夜晚看到的景象和自己的感受。在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生能傳誦中華文化幾千年的優(yōu)秀作品，并將之根植于心中，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能增強(qiáng)愛國情感。學(xué)生在此過程中合理想象，根據(jù)古詩詞，使一個有趣生動的故事躍然于紙上。如此一來，學(xué)生不僅不懼怕背誦古詩詞，對古詩詞“鑒賞”，還能在寫作中將古詩詞融入作文中，使書香氣更足。

在當(dāng)前社會，教師更加注重學(xué)生邏輯思維能力、審美能力、閱讀理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。將古詩詞與寫作教學(xué)相結(jié)合，更是解決學(xué)生寫作難的問題，學(xué)生在寫作時將詩句信手拈來，不知不覺就提高了寫作能力，也使自己“胸中有墨，下筆有神”。