對小學高年級作文互批互改模式的研究

蔣菲

隨著社會和時代的不斷發(fā)展，我國越來越重視教育。特別是受新課程改革的影響，“以人為本”的教學理念日益深入人心，這要求教師在教學過程中要注重學生的主體性地位，提高學生獨立解決問題的能力。語文是小學教育中的基礎(chǔ)性科目，而作文是小學語文學科重要的組成部分。作文水平將直接影響學生的語文成績。而目前小學高年級作文教學效果普遍較差，學生的學習興趣低，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經(jīng)不再適應當今的作文教學。因此，教師需要認識到自己在教學過程中的不足之處，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生由被動地接受知識逐漸轉(zhuǎn)變成為主動性地學習知識，將作文互批互改模式積極應用到教學過程中，助力學生不斷成長進步。

一、改進教學理念，尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)小學作文教學理念下，教師只是讓學生通過死記硬背的方式掌握相關(guān)的寫作技巧，也不會讓學生參與作文批改，導致學生的寫作水平整體比較低，這嚴重影響了學生的發(fā)展。一方面，教師要認識到自己是教學過程中的引導者和知識傳授者，學生才是教學的主體，教師要積極鼓勵學生參與作文的批改工作，讓學生處于主體地位。另外一方面，教師不應該只重視作文的寫前指導，還應該重視作文的批改工作。很多教師在作文的批改過程中常常浪費很多的精力，如果讓學生互批作文，不僅可以提高教師的工作效率，還可以讓學生在修改別人作文的過程提高自己的寫作水平?？偠灾?，教師要改進教學理念，重視學生的主體地位，對中高年級的學生，教師要積極采用互批互改的小組模式，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生逐漸體會到學習語文的愉悅感，提高教學效率和質(zhì)量。

例如，學生在作文水平測試結(jié)束之后，教師先不收學生寫的作文，而是讓學生以小組為單位互批，讓學生先修改自己的作文，并且主動和自己小組內(nèi)成員相互交換并修改，從而做到語句通順、書寫規(guī)范且整潔。通過這樣的教學方式，讓學生主動學習，在修改別人作文的同時逐漸提高自己的寫作水平。

二、成立批改小組，鼓勵學生積極參與

從目前小學高年級作文互批互改模式的應用情況來看，很多學生參與的積極性不高，嚴重影響了教學效率。所以，一方面，教師應該鼓勵每一位學生參與到教學過程中，提升學生的自信心，激發(fā)學生的寫作興趣，從而全面提高學生的寫作水平。另一方面，教師要在班級里成立批改小組，在寫作課上，教師可以讓學生以小組為單位就文章的立意、題材、選題、語言以及結(jié)構(gòu)等方面展開討論，勇敢地說出自己內(nèi)心的想法，交換意見。此外，教師還要依據(jù)寫作的訓練目的和例文中的批改要求，給小組內(nèi)的每一位成員分配具體的任務，組織學生批改，通過這樣的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)缺點，讓學生真正地明白，如何才能寫出一篇好文章。

例如，在“我印象中最深刻的一件事”為題的作文教學中，教師可以讓批改小組先探討這個話題，然后再寫作，最后讓學生批改彼此的作文并且提交作文批改報告單，促進學生寫作水平的不斷提升。

三、不斷引發(fā)學生思考，提高學生的寫作水平

教師要改進原有的作文批改模式，將互批互改模式積極運用于教學過程中，提高學生的寫作水平。在學生互批結(jié)束后，教師要引導學生總結(jié)批改的結(jié)果，還要讓學生思考自己在寫作過程中的不足之處，以及未來應該如何改正，培養(yǎng)學生的自改作文能力，提高作文教學的實效。此外，教師不僅要讓學生批改別人的作文，還要先自改作文，這樣，可以更清楚地看到自己作文中的不足之處?？偠灾?，作文互批互改并不是簡單地讓學生批改作文，還應該讓學生知道作品成敗得失的原因是什么，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。通過積極引導學生思考，提高學生的思維水平，幫助學生系統(tǒng)地學習寫作知識，逐漸掌握語文寫作技巧，逐漸體會到寫作的快樂，從而整體地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學高年級作文教學中，教師要與時俱進，改進教學理念，將互批互改教學模式應用到教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題和不足。此外，教師還要在班級里成立互批互改小組，給學生布置相關(guān)的任務，多讓學生以小組為單位積極探討，提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的自信心，不斷提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。