探討“少教多學(xué)”在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

傅春松

在初中語文課程教學(xué)中，作文是重難點(diǎn)之一。在作文教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”的方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作視野，而且能夠提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，因此，“少教多學(xué)”的運(yùn)用是初中作文教學(xué)的有效途徑。

一、結(jié)合自主課堂模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)平衡

教師以文題為課堂探究主題，將分析題目、討論思路、積累素材、片段試寫、整篇練習(xí)分別作為不同的單元活動，以不同的形式來展開。

首先，教師需要將學(xué)生按照寫作能力的強(qiáng)弱劃分為不同的層次，然后均衡地分組，再公布主題及要求，讓學(xué)生以小組的形式完成題目分析、思路討論和素材積累三個環(huán)節(jié)。在分析題目和思路討論這兩個部分，教師需要參與指導(dǎo)，給學(xué)生提供最基本的討論思路，并監(jiān)督學(xué)生不要出現(xiàn)偏題離題現(xiàn)象。同時，在討論寫作思路的過程中，教師還需要講解不同體裁文章的寫作特點(diǎn)、基本要求與寫作技巧。這是學(xué)生提高寫作能力的前提和基礎(chǔ)。

然后，在積累素材時，教師需要弱化自己的課堂角色，突出學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生對素材分類，對看似與主題沒有聯(lián)系的素進(jìn)行角度解讀，使其與主題建立關(guān)系，拓展思維。練筆環(huán)節(jié)則要學(xué)生獨(dú)立完成。因為課堂時間是有限的，教師需要結(jié)合文章特點(diǎn)選擇重點(diǎn)內(nèi)容布置寫作練習(xí)。

同時教師要細(xì)心觀察學(xué)生對課上內(nèi)容的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出針對性的意見和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。教師可以采用兩種方式展開整篇練習(xí)：一種是框架式，學(xué)生只需寫出文章的大綱，并且就重點(diǎn)的部分，如開頭、結(jié)尾等部分詳細(xì)寫作;而另一種就是課后完成，也就是將整篇寫作的練習(xí)放在課后，作為課后作業(yè)來完成，課堂上一般只對作文的完成情況簡單地點(diǎn)評，指出學(xué)生的問題并讓學(xué)生及時改正。

這樣的自主探究式課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作時完成任務(wù)的被動心態(tài)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中教師少教、學(xué)生多學(xué)的目的。

二、強(qiáng)化課后總結(jié)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大部分教師對教和學(xué)的定義大多只包括接受知識的過程，而忽略了對知識的復(fù)習(xí)。所以在課堂上，許多老師對課堂總結(jié)和評價部分并不重視。尤其是在作文課上，課后總結(jié)往往被教師直接忽略。但是，總結(jié)不僅僅是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加深知識記憶的重要途徑，也是幫助學(xué)生有目的有方向地鍛煉寫作能力、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。因此，課堂總結(jié)和評價對作文教學(xué)來說是必不可少的。

初中語文教師對作文課堂的總結(jié)和評價大致可以分為三個主要的階段。首先是對作文題目的分析總結(jié)和拓展。這一部分，教師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主拓展上，讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，以個人或者小組為單位分析總結(jié)題目?？偨Y(jié)的內(nèi)容不能僅局限于對本次作文主題的思考和分析，還要適當(dāng)拓展、延伸，想到類似寫作主題。

例如，在講解以“感動”為主題的作文時，學(xué)生就需要總結(jié)對感動這一情緒的分析主要分為幾個方面，可從人和事兩個不同的方向來概括寫作時收集素材、謀篇布局的思路和方法。之后，學(xué)生就可以從感動出發(fā)，拓展相類似的情感表達(dá)類型的作文題目，如“愧疚”“遺憾”等等。通過總結(jié)來幫助學(xué)生形成寫作思路，在規(guī)范學(xué)生寫作過程的同時拓展學(xué)生的思路。第二步就是需要學(xué)生重新分析和理解自己的文章。在這一部分，學(xué)生主要根據(jù)課堂上所掌握的寫作技巧來重新評價自己的文章，以此來發(fā)現(xiàn)在寫作練習(xí)中的不足，并思考之后的改進(jìn)方向。而第三步則是小組之間的互評。評價的內(nèi)容不僅要包括各自寫作練習(xí)的質(zhì)量，還要包括在分析文章題目時的思路，課堂上的表現(xiàn)等各個方面，彼此給出綜合性的評價并討論改進(jìn)辦法。在寫作的過程中也是這樣，學(xué)生只有在離開教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評清楚地了解自己問題的所在，才能真正轉(zhuǎn)變和拓寫作思維，強(qiáng)化自身寫作能力。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位需要得到保證并不斷強(qiáng)化，因此“少教多學(xué)”就成為了當(dāng)前初中作文教學(xué)的核學(xué)理念之一。在作文課堂上，教師可以通過采用自主學(xué)習(xí)，自我評價的方式來實(shí)現(xiàn)這一理念，切實(shí)提高初中生的寫作能力。