慕課背景下“土地資源學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

郭健斌　白瑪卓嘎

【摘要】近年來，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，基于慕課的混合式教學(xué)成為高校課堂教學(xué)改革的新方向。本文基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析了“土地資源學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出慕課背景下應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方法和教學(xué)組織四個(gè)方面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索“土地資源學(xué)”課程混合式教學(xué)模式，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】慕課? 混合式教學(xué)? 土地資源學(xué)

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0188-02

一、引言

慕課（MOOCs），是Massively Open Online Courses的簡稱，即大規(guī)模在線開放課程。最早由美國和加拿大學(xué)者提出[1]，自2012年以來在全球迅速興起，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的沖擊。因此，2012年也被稱為“慕課元年”。慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，具有課程學(xué)習(xí)人數(shù)不設(shè)限，課程學(xué)習(xí)時(shí)間全天候不設(shè)限，課程學(xué)習(xí)空間靈活不受限，課程學(xué)習(xí)門檻不設(shè)限等特征，不僅有利于優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識體系在國際范圍內(nèi)的共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源均衡，促進(jìn)教育公平，而且有助于推進(jìn)各國教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

慕課自2013年正式進(jìn)入中國后，各高校陸續(xù)開展慕課建設(shè)、教學(xué)研究和應(yīng)用工作。隨著慕課的運(yùn)用，漸漸發(fā)展成為融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)方式的混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂面授與在線自學(xué)相融合，既可以發(fā)揮教師引領(lǐng)、啟發(fā)、組織、評價(jià)的功能，又發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和組織學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)策略上的一次根本性變革[3]。但有關(guān)慕課背景下“土地資源學(xué)”課程混合式教學(xué)的研究尚未見報(bào)道。

二、當(dāng)前“土地資源學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容針對性低

“土地資源學(xué)”是資源環(huán)境類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是通過研究土地資源的構(gòu)成與類型，掌握土地資源類別、數(shù)量和質(zhì)量的時(shí)空演變規(guī)律，探究土地資源調(diào)查、評價(jià)、利用、整治、保護(hù)和管理等問題的一門綜合性學(xué)科?，F(xiàn)階段“土地資源學(xué)”教材和線上資源注重一般原理和理論的講解，所用教學(xué)案例的普適性較強(qiáng)。與內(nèi)地一流高校比，少數(shù)民族地方高校的生源具有特殊性，少數(shù)民族大學(xué)生所占比例較高[4]。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例為當(dāng)?shù)厮夭模瑒t更貼近學(xué)生的語言和生活環(huán)境，符合學(xué)生從實(shí)踐到理論的認(rèn)知規(guī)律，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識架構(gòu)。

（二）教學(xué)方式仍單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課的發(fā)展，教師能夠使用的“土地資源學(xué)”教學(xué)資源也越來越豐富，但教學(xué)方式卻從傳統(tǒng)式的口述教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N媒介形式的灌輸。教師不再是與學(xué)生面對面交流的人生導(dǎo)師，而變成了“多媒體播放者”，并沒有起到引領(lǐng)、啟發(fā)、組織、評價(jià)的作用。表面上看，教學(xué)的手段更多樣了;但實(shí)際上，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)更少了，教師在教學(xué)中投入的精力更少了，學(xué)生能夠獲取的知識更少了，教學(xué)效果更差了。

（三）課程考核方式不完善

“土地資源學(xué)”以土地資源這一自然經(jīng)濟(jì)綜合體為研究對象，涉及氣候、土壤、水文、植被、地貌和地理信息等多個(gè)學(xué)科，并需要測量學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)和3S 技術(shù)等應(yīng)用技術(shù)支撐，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。然而課程考核卻主要依據(jù)期末考試成績和平時(shí)成績，這一考核方式不能體現(xiàn)“土地資源學(xué)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn);隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的大量應(yīng)用，平時(shí)成績也不能很好反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn);由于期末考試所占比重大，學(xué)生臨近考試才突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好掌握課程知識和技能。

三、基于慕課資源背景的“土地資源學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是一種課堂面授與在線自學(xué)相融合，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和強(qiáng)大師生交互為特征，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，線上交流和線下交流相混合的“自我驅(qū)動(dòng)式”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式[3]?！巴恋刭Y源學(xué)”混合式教學(xué)利用慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問題，利用課堂教學(xué)及時(shí)互動(dòng)和教師監(jiān)督的優(yōu)勢，保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識和技能。具體從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)組織四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“土地資源學(xué)”課程研究土地資源的構(gòu)成、分類等基本知識，探究土地資源調(diào)查、評價(jià)、利用、整治、保護(hù)和管理等問題。由于課程涉及的相關(guān)學(xué)科較多，知識點(diǎn)繁雜。為此，將課程內(nèi)容分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)部分。

線上教學(xué)活動(dòng)主要是教師根據(jù)教學(xué)大綱將選定的慕課教學(xué)資源在教學(xué)平臺公布，學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下線上完成慕課視頻的觀看，閱讀學(xué)習(xí)資料，在平臺上完成測驗(yàn)、提交作業(yè)、進(jìn)行討論交流。線上慕課教學(xué)主要以“土地資源學(xué)”課程理論部分為主，包括土地資源構(gòu)成要素、土地類型劃分、土地調(diào)查與評價(jià)、土地利用和保護(hù)等。

線下教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中反饋的難點(diǎn)，有針對性講解;為學(xué)生提供該課程的本土案例，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收各知識點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次問題討論，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識體系。實(shí)踐教學(xué)中，教師按照學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀，組織學(xué)生完成一定區(qū)域內(nèi)的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和土地評價(jià)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握土地資源調(diào)查與評價(jià)的方法，掌握土地資源圖編制技術(shù)，學(xué)習(xí)土地資源調(diào)查與評價(jià)報(bào)告的撰寫方法。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

僅僅將優(yōu)質(zhì)慕課資源作為課堂講述的代替，并不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，也沒有辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課程教學(xué)效果。慕課資源自學(xué)過程中，教師應(yīng)按照目標(biāo)教學(xué)法的要求，為學(xué)生定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生無目的走馬觀花式瀏覽慕課資源。教師應(yīng)將線下課堂教學(xué)作為與學(xué)生面對面交流的主陣地，避免將課堂教學(xué)變成慕課的復(fù)述課，應(yīng)以本土教學(xué)案例為切入點(diǎn)，將案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生應(yīng)會技能分門別類融入相應(yīng)工作項(xiàng)目中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目的形式將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容發(fā)包給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、組織、口頭陳述等綜合素質(zhì)。

（三）評價(jià)方式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可一考定“終生”，學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該將過程評價(jià)和考試評價(jià)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性評價(jià)。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)空間、時(shí)間更加自由，過程評價(jià)尤顯重要。教師選用慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要注重資源的完整性，確保在線指導(dǎo)、線上互動(dòng)等模塊完備，課程評價(jià)時(shí)要將學(xué)生參與度、活躍度、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長等綜合考慮。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將出勤、課堂提問及表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐技能掌握程度、實(shí)踐項(xiàng)目成果質(zhì)量等作為過程評價(jià)的主要依據(jù)。考試評價(jià)則側(cè)重學(xué)生應(yīng)識記知識的檢驗(yàn)。學(xué)生各項(xiàng)成績都要有量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕教師個(gè)人主觀評價(jià)的隨意性，使評價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、合理。

（四）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

慕課背景下，部分課堂教學(xué)被優(yōu)質(zhì)慕課資源取代，并不是教師的指導(dǎo)作用被取代或削弱。相反，教師引領(lǐng)的作用更應(yīng)凸顯，也要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是慕課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)提前為學(xué)生定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)慕課;二是慕課學(xué)習(xí)過程中，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督;要做好線上答疑和互動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)取得實(shí)效;三是慕課學(xué)習(xí)后，要組織課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更為深刻認(rèn)識、掌握各知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能;四是，課程結(jié)束后，要通過各種線上線下途徑，為學(xué)生在今后其他課程學(xué)習(xí)和工作中答疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生成才。

四、結(jié)語

慕課優(yōu)質(zhì)課程資源背景下，“土地資源學(xué)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐表明，基于慕課而不拘泥于慕課的線上線下混合式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。線上優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源在“土地資源學(xué)”課程教學(xué)中的運(yùn)用能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)由課堂拓展至課前、課后和課余。同時(shí)，面對面的課堂教學(xué)又能方便學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行良性有效及時(shí)的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生更加深入地理解掌握課程知識和技能。實(shí)踐教學(xué)既傳授學(xué)生專業(yè)技能，又能夠鍛煉學(xué)生溝通、交流、組織、協(xié)調(diào)、陳述等綜合素質(zhì)。只有采用混合式教學(xué)模式，將線上優(yōu)質(zhì)慕課資源和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使其取長補(bǔ)短，才能滿足信息化時(shí)代學(xué)生對知識的要求。但也要注意完善課程評價(jià)體系建設(shè)，形成完整、量化、科學(xué)的考核方式，科學(xué)合理評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

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作者簡介：

郭健斌（1980-），男，碩士，副教授，主要從事高等教育和研究工作。