活而不亂，動而有序

趙雪萍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0155-01

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在低年級的教學(xué)中，要讓學(xué)生在具體操作活動中進行獨立思考并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴合作、交流，而實際上好動是低年級學(xué)生明顯的特征，如何進行有效的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生實踐能力和合作學(xué)習(xí)交流能力，本文就這一困惑，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱拇譁\認識和體會。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣

學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，常反思、不斷調(diào)整等行為習(xí)慣直接影響小組學(xué)習(xí)的效果，因此，我注重培養(yǎng)學(xué)生的兩種行為習(xí)慣：第一，學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;第二，學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋。如，我的學(xué)生在一年級第一次合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間為了充分表現(xiàn)自己，并獲得同伴的崇拜，都搶著說，從不聽別人說，因此無法得到相互啟發(fā)，集思廣益的效果，課堂上給人一種亂的感覺，而現(xiàn)在恰恰相反，學(xué)生們有了良好的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出他們一次又一次學(xué)會尊重他人，共享小組其他成員的思維方法和思維成果，達到活而不亂的效果。

二、注重培養(yǎng)“特別生”的合作學(xué)習(xí)興趣

任何一個班級都有一些“特別生”（我將學(xué)困生和自控能力差的學(xué)生在這里稱之為“特別生”），他們在課堂上表現(xiàn)不積極，在小組合作學(xué)習(xí)中，更是如此，而這一點又恰恰直接影響到小組學(xué)習(xí)效果，甚至可以使某個小組學(xué)習(xí)活動無法順利進行。為此，我想到從培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)興趣開始。我教育自控力差的學(xué)生，一個小組就是一個整體，合作得好整個小組都光榮，還可以在同伴面前展示你的聰明。對待學(xué)困生，如果第二天進行合作學(xué)習(xí)，我頭天提前讓他們準備，還在辦公室先給他們講解，這樣，他們就有充足的準備時間，在第二天小組合作大家發(fā)言的時候，他們就可以胸有成竹，積極發(fā)言，可以在組里展現(xiàn)自己，自信心就會逐漸增強，興趣逐漸濃厚，下一次合作學(xué)習(xí)時，他們會以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動中，這些特別生的轉(zhuǎn)化，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，小組合作學(xué)習(xí)因此獲得更佳的效果。

三、注重培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力

小組學(xué)習(xí)的目的之一就是使全體學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來，能否有效開展小組合作學(xué)習(xí)的興趣還在于小組長的能力。所以一年級時我總是選學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，結(jié)果在合作學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)小組長首先把自己的想法一股腦地說出來，其他組員不僅沒有機會發(fā)言，連思考的空間都沒有，思維受到束縛，無法體會到小組合作的樂趣，顯然與《課標》理念是相違背的。因此，我結(jié)合小組成員意見，確定小組長，教會小組長學(xué)會分工，探索后要求組長善于聽取、總結(jié)其他成員的意見，鼓勵小組中學(xué)困生先發(fā)言、多發(fā)言，讓小組內(nèi)每個成員都有發(fā)言機會，盡量使每個成員對學(xué)習(xí)感興趣。如在教學(xué)《認識米》時，分組到室外進行，四人一組，組長分工，有人拉尺測量籃球場的長和寬各是多少米，有人記錄，我觀察發(fā)現(xiàn)，每組每個成員都有測量的機會，也都有記錄的機會，回到教室后，小組匯報也是有序的，對這次合作學(xué)習(xí)，我很滿意，因為無論是在外，還是在室內(nèi)，活動都是有序地開展。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該面向整個小組，太簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容無需合作，依個人能力能完成，要使學(xué)生明白合作的價值，就得選擇一些較復(fù)雜，只依靠個人能力在規(guī)定時間內(nèi)難以完成，需要全組的智慧才能解決的。學(xué)習(xí)內(nèi)容也從而使學(xué)生慢慢地融入集體，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容扣緊低年級學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探究的欲望。如：我在教學(xué)《認識角》這一內(nèi)容，采用的是小組合作學(xué)習(xí)，聽課的老師都認為效果不錯，雖然人數(shù)多，學(xué)生年齡小，但他們探究知識的欲望較強。這一節(jié)課的設(shè)計是：將“5E教學(xué)模式”進行有序處理，按照“吸引、解釋、探索、加工、評價”五個步驟安排教學(xué)程序，給學(xué)生充足的時間去探索、交流。我將他們合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定為兩項：

1.你能數(shù)出圖形中有多少個角？

2.用三根小棒最多能搭出幾個角？最少能搭出幾個角？

布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生迫不及待地進行四人組合，很投入，各小組分工方法不同，有的兩人數(shù)一個圖形，有的小組成員共同數(shù)，出現(xiàn)不同意見時，不僅積極說出自己的見解，有的還大膽地請老師解疑，有的小組還數(shù)出了平角，雖然還不認識平角，但他們能根據(jù)角的概念，數(shù)出這個角，優(yōu)生的潛能得以開發(fā)。用小棒搭角，方法更是多種多樣，并且得出：用三根小棒最多能搭出12個角，最少能搭出0個角，搭出0個角，也出現(xiàn)兩種搭法：一種是將三根小棒連起來，成一條邊。另一種是將三根小棒平行放著，沒有頂點……這一學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生的注意力緊緊地扣住了，下課了他們誰也不愿意結(jié)束小組學(xué)習(xí)活動。通過課堂觀察，讓我體會到，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是影響小組學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題。

五、注重教師在小組學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，教師千萬不能游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課上老師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，老師只形式化地在教室里走來走去，看上去是在觀察，其實，每個小組學(xué)得怎么樣，出現(xiàn)哪些問題，老師根本不清楚，導(dǎo)致匯報時，還有很多小組沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接影響小組學(xué)習(xí)效果，兩年的教學(xué)實踐，我充分認識到，教師應(yīng)當做細心觀察者、參與者和引導(dǎo)者，換言之就是進行角色轉(zhuǎn)變，注重每個小組的學(xué)習(xí)進程，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到心中有數(shù)。在小組匯報或評價時先讓方法少的小組說，便于其他方法多的小組補充。如：在教學(xué)《你能跳多遠》時，在室外，有的小組測量跳遠成績的方法不妥，我就參與進去，與他們一起測量，回到教室統(tǒng)計時，有困難的小組，我及時給予幫助，使學(xué)生感到我既是老師，也是他們學(xué)習(xí)上的伙伴，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)興趣，進一步領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，只要教師正確把握自己在學(xué)習(xí)活動中角色轉(zhuǎn)換，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，設(shè)置一些適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當?shù)亟探o學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和策略，低年級大班中的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以有效地進行，而且能使數(shù)學(xué)課堂活而不亂，動而有序。