新高考模式下的高中數(shù)學教學淺議

黃群英

【摘要】福建將于2021年實行“3+1+2”高考新模式，這意味著高考數(shù)學卷不再分文理科，其命題也將出現(xiàn)不同以往的新變化。本文基于筆者自身教學思考就新高考模式下的高中數(shù)學教學提出了三點個人見解，即培養(yǎng)核心素養(yǎng)，作為教學的基本導向;聯(lián)系生活實際，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力;重視過程評價，建立科學化評價體系，冀對相關(guān)教學工作者有所助益。

【關(guān)鍵詞】新高考? 3+1+2模式? 新課改? 高中數(shù)學? 教學思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0153-01

今年四月份相關(guān)部門公布消息，福建將于2021年實行“3+1+2”高考新模式，這意味著高考數(shù)學卷不再分文理科，其命題也將出現(xiàn)不同以往的新變化。在此形勢下，高中數(shù)學教學也應(yīng)在新課標構(gòu)建的大框架下具備相應(yīng)的指向性和針對性，以更好地促進教學效果，符合新高考的風向。以下擬結(jié)合筆者自身的教學思考對此展開較為具體的探討，冀對相關(guān)教學工作者有所助益。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，作為教學的基本導向

核心素養(yǎng)概念的正式提出，是高中數(shù)學新一輪課改最重要的變化。這一基本變革點在2017版課標基本理念部分體現(xiàn)得極為明顯，五條基本理念幾乎每一條都提到了核心素養(yǎng)，并圍繞其展開，其中第一條提綱挈領(lǐng)地提出，高中數(shù)學教學以學生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務(wù)，培育科學精神和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學學科素養(yǎng)，第三條更明確指出，高中數(shù)學教學以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向。毫無疑問，在新的教育背景和教育形勢下，無論高考命題如何變化，考查學生的學科核心素養(yǎng)都將是基本著眼點和最終歸宿。這就為一線教師的日常教學確立了基本導向，即促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實際上，早有專家分析，新高考模式下的數(shù)學命題由于不再分文理科，其難度將相對適中，但對核心素養(yǎng)的考查更為全面和深入，因此，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的基本導向，這是高考新模式下高中數(shù)學教學的根本變革方向，相關(guān)的細節(jié)都應(yīng)建立在這個基礎(chǔ)之上，一線教師對此應(yīng)有清醒而深刻的認識。

那么，重要的是如何在日常教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？按照課標中的定義，學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的“正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，高中數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六項。通常來說，不同的章節(jié)內(nèi)容中包涵著六種中的一種乃至數(shù)種。顯然，從本質(zhì)屬性上看核心素養(yǎng)是一種抽象意義上的東西，其形成和發(fā)展必然是基于一種長期的潛移默化的過程，有賴于學生的內(nèi)生性感悟，而只有讓學生切實地經(jīng)歷自主、探究的學習過程，學生才可以獲得深刻的體驗和感悟，才能隨著每一次的思維鍛煉，最終在潛移默化中達致素養(yǎng)的形成。因此可以說，核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)策略便是教師引導學生進行自主性學習，給予學生充足的自主空間，使其充分發(fā)揮主觀能動性，這是一個基本前提，又是必由途徑。事實上，課改后的各版本教材都更注重知識的生成，其探究性相較以往有所增強，以筆者所使用的人教版來說，其多數(shù)章節(jié)中都增設(shè)了頻繁的思考與探究欄目，其主要目的就在于清晰地呈現(xiàn)知識的生成過程，便于學生學習思維的順暢展開，也就是說能夠為學生的自主性探究學習提供便利。教材的這種變化傾向并非偶然，而正是與新課標的基本理念和提出的教學要求相適應(yīng)的，了解這些有助于我們更好地把握課標精神，引導學生通過自主學習、合作交流等多種非接受式學習方式產(chǎn)生內(nèi)生性學習感悟，從而促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力

常言道“數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活”，利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的實際問題可以說是真正的“學以致用”，從近些年的高考命題來看，運用所學數(shù)學知識解決生活實際問題的題目始終占有一定的地位，而在“素養(yǎng)為王”的新課改背景以及新高考逐漸鋪開的形勢下，已有專家及教育人士預(yù)測并給出測評，以現(xiàn)實生活和實際情境為載體的題目將更加受到重視，其比重也較以往有所增加，因此，在平時的教學中，教師亦應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。具體來說，首先要能充分利用教材中設(shè)置的有關(guān)實際問題的素材，如用“不同重量信件的郵資問題”表示分段函數(shù)，用功和位移的關(guān)系引入向量數(shù)量積的概念等，實例的引入增強了學習的實際應(yīng)用背景，為教學中滲透應(yīng)用意識奠定了基礎(chǔ)。其次注重在講課中強調(diào)知識的來源與形成，使學生認識到感受數(shù)學知識的實用價值。再次，要善于引導學生聯(lián)想和尋找生活中的相關(guān)實際問題，加強建模教學。所謂數(shù)學建模，就是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學方法構(gòu)建模型進而解決問題，其基本的流程即為：將實際問題抽象、概括、轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題—解決數(shù)學問題—回答實際問題。在具體的教學中，要注意引導學生經(jīng)歷建模過程，在每一次鍛煉中增強建模意識和提升建模能力。

此外，還應(yīng)適當開展一些實踐探究活動，讓學生在親身實踐中解決問題，無疑是提升能力的最佳途徑，這也就是所謂“實踐出真知”。有鑒于此，在日常教學中教師可以合理地組織一些落地性較強的實踐探究活動。例如，在學習了用樣本估計整體等相關(guān)知識后，有些學生提出質(zhì)疑，覺得用樣本估計整體所獲得的結(jié)果可能不準確，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差。筆者就抓住機會組織了一次以實踐探究活動，主題是以樣本估計整體的方式調(diào)查本校教師的工資水平，讓學生以小組方式采訪本校老師，進行調(diào)查探究。探究的具體思路是：首先通過采訪調(diào)查出全校老師的工資水平;然后以為樣本估計整體的方式進行樣本調(diào)查，即調(diào)查各職稱層級具有代表性的老師，而后估計全校老師的工資水平。經(jīng)過調(diào)查驗證發(fā)現(xiàn)，兩種方式取得的最終結(jié)果雖存在一定誤差，但在預(yù)計范圍以內(nèi)，這就說明了用樣本估計整體的科學性，而學生們在本次實踐中不僅鍛煉了應(yīng)用問題探究能力，同時也切實感受到采用樣本估計整體的方式要省時省力得多，從而對其重要性也認識得更為深刻。

三、重視過程評價，建立科學化評價體系

對學生的學習進行評價是現(xiàn)代教育理論比較重視的一個方面。高中數(shù)學學習評價應(yīng)基于新課標基本理念，即“關(guān)注學生知識技能的掌握，更關(guān)注數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！币话銇碚f，評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要重視學生學習的過程，建立目標多元、方式多樣的科學化評價體系，要能夠通過評價提高學生學習興趣，幫助學生認識自我，增強自信。比如在橢圓及其標準方程的概念教學中，如果采取小組合作學習方式，則評價不僅要關(guān)注學生對橢圓定義及基本關(guān)系式的掌握，也要注重學生在組內(nèi)的學習表現(xiàn)，即在合作學習中的參與活躍度、深度等，不僅教師要給予各組評價，還應(yīng)組織學生自評和小組間相互評價，這就是評價方式的多樣性，習題訓練環(huán)節(jié)同樣可以如此。評價也是幫助學生反思的過程，注重過程和形式多樣更有助于學生全面細致地反思自身的運算能力水平以及學習中存在的問題，同時看到他人的優(yōu)勢和長處，更好地提升自身學科素養(yǎng)。

綜上所述，本文基于筆者自身教學思考就新高考模式下的高中數(shù)學教學提出了三點個人見解，即培養(yǎng)核心素養(yǎng)，作為教學的基本導向;聯(lián)系生活實際，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力;重視過程評價，建立科學化評價體系。事實上，新高考模式下的高中數(shù)學教學當然是一個兼具深度與廣度的教學課題，有待于專家學者及一線教師群體不斷地積極探索和認真總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼方家指教。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準[S].中華人民共和國教育部.2017.