構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的“和諧”

陳瑞芝

【摘要】和諧是一種美，一種藝術(shù)，和諧使人身心愉悅，充滿創(chuàng)新激情。社會(huì)追求和諧，學(xué)校追求和諧，數(shù)學(xué)課堂更追求和諧。下面，我就談?wù)剶?shù)學(xué)課堂的“和諧”。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂“和諧”? 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0150-01

一、注意課堂氛圍的和諧

細(xì)心考察我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍存在著師生交流不融洽，學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶等問(wèn)題。究其原因，最重要的是教師在數(shù)學(xué)課堂上沒調(diào)整好心態(tài)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生在課堂上有過(guò)深刻的失敗經(jīng)歷。這使學(xué)生在課堂上沒有安全感，害怕發(fā)言，不敢活動(dòng)，生怕出錯(cuò)，受老師批評(píng)，遭同學(xué)譏笑?？上攵@樣的課堂上學(xué)生知而不言，教師欲求不能，課堂氛圍緊張、焦慮，哪有和諧可言？

應(yīng)該說(shuō)和諧的課堂氛圍是師生雙方都處于一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，師生雙方情緒飽滿，既有語(yǔ)言方面的交流，也有情感領(lǐng)域的溝通。因此我在課堂教學(xué)中有張有馳，隨時(shí)注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生情緒高昂時(shí)，我及時(shí)稱贊、冷靜對(duì)待，并提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié);當(dāng)學(xué)生遇到挫折、情緒低落時(shí)，我注意自己的方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如教學(xué)“加法運(yùn)算律”一課，通過(guò)講《朝三暮四》的故事，學(xué)生寫出3+4=4+3的等式，又讓學(xué)生用喜歡的方式表示這種寫不完的等式，學(xué)生寫：○+23=23+○，△+□=□+△，a+b=b+a，紅+藍(lán)=藍(lán)+紅，星星+月亮=月亮+星星，蘋果+香蕉=香蕉+蘋果……，然后告訴學(xué)生，他們的想法和數(shù)學(xué)家非常接近，又用掌聲表?yè)P(yáng)這些有創(chuàng)意的同學(xué)。學(xué)生受到鼓舞，非常想和數(shù)學(xué)家及加法交換律交朋友。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，我讓學(xué)生比劃各種圖案的周長(zhǎng)，幾個(gè)學(xué)生比劃有誤，課堂氣氛一下子沉悶緊張了起來(lái)，于是我創(chuàng)設(shè)情境，降低思維起點(diǎn)，讓學(xué)生用剪刀沿著邊線剪出該圖案，學(xué)生的興趣一下子來(lái)了，并在動(dòng)手操作中掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢實(shí)踐，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、注重教師情感的和諧

“素質(zhì)教育首先是一個(gè)充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位富有人情味的人?！苯虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，在課堂活動(dòng)中教師的體態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情等都渲染著學(xué)生的情緒。學(xué)生的情感會(huì)緊隨教師不斷起伏變化，并帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣和激情。在課堂上，我盡量減少一些人為規(guī)定，給孩子以寬容和信心，當(dāng)孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，我不給予批評(píng)和嘲笑，或當(dāng)眾處罰他。例如教學(xué)“26+9”時(shí)，有位學(xué)生算成34，我沒有批評(píng)他，而是笑著對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)，很接近正確答案?！痹撋牶螅竹R上思考，還沒五秒鐘他就醒悟了。教師多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生就多一份自信。只有“親其師”，方能“信其道”，學(xué)生與教師心心相印了，才更樂(lè)意與教師交流。誠(chéng)然，師生情感交融還有賴于對(duì)學(xué)生各方面的關(guān)心，包括學(xué)生平時(shí)的生活。我及時(shí)了解學(xué)生的各種情況，與學(xué)生分享他們的快樂(lè)，及時(shí)排解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑和困難。

教者只有不斷學(xué)習(xí)探究，掌握好和藹和嚴(yán)格的“度”，才能為課堂的和諧奠定良好的基礎(chǔ)。

三、體現(xiàn)教材處理的和諧

執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教材是實(shí)施教學(xué)的途徑。即便是十分完善的教材，也要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)施教育再加工，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。

首先確定課時(shí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主體相和諧。

教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低或分散都會(huì)影響學(xué)生，久而久之使學(xué)生厭學(xué)情緒，不利于課堂的和諧。我在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)一要考慮教材的要求;二要考慮學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及接受能力;三要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后根據(jù)不同類型學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分層推進(jìn)。

其次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與情趣化、生活化相和諧。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“孩子們總是憑著形狀、顏色、聲音和一般感覺來(lái)思考事物?！币虼耍页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情境，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，耳朵豎起來(lái)，小嘴巴動(dòng)起來(lái)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我準(zhǔn)備了許多價(jià)值不等的小物品，創(chuàng)設(shè)“10元能買哪些東西？”的活動(dòng)，讓學(xué)生分組模擬10元錢到商店中購(gòu)物，然后讓學(xué)生介紹購(gòu)物情況。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與，切身感受數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和快樂(lè)，為課堂的持續(xù)和諧創(chuàng)造了條件。

再次運(yùn)用教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生相和諧。

教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還需對(duì)教材進(jìn)行“深加工”——積極選擇，有效重組和完善整合，使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之神奇，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之奧妙。例如：在教學(xué)《和是8的加法和相應(yīng)的減法》中我設(shè)計(jì)“我寫你說(shuō)”（根據(jù)5+3=8，你還能想到哪些加法和減法算式？根據(jù)8-1=7，你還能想到哪些減法和加法算式？）和搶答等闖關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。不僅為以后學(xué)習(xí)看圖列四道算式做準(zhǔn)備，還溝通了算式之間的聯(lián)系，鞏固了和是8的加法和相應(yīng)的減法的計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。創(chuàng)造性使用教材，學(xué)者得以啟迪，融會(huì)貫通，教者輕松。

四、追求學(xué)習(xí)方式的和諧

學(xué)生是課堂的主體，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。其中互動(dòng)——利用合作小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于課堂的和諧。小組活動(dòng)時(shí)我先給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，在絕大多數(shù)學(xué)生都有了自己的想法后再讓他們組內(nèi)交流，這樣避免小組活動(dòng)時(shí)少數(shù)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的狀況。另外，交流時(shí)我讓學(xué)生充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見，對(duì)于每組學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生盡可能給他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如在探索“13-9”時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立探索幾分鐘后，要求小組交流或幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)，學(xué)生一聽，立刻活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地交流著各自的看法。有的說(shuō)：從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減，減到9個(gè)，還剩4個(gè)。有的看掛圖說(shuō)：先從盒子里的10個(gè)減去9個(gè)剩下1個(gè)，和盒外3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。有的通過(guò)擺小棒說(shuō)：先去掉3個(gè)，再去掉6個(gè)，結(jié)果剩4個(gè)。有的學(xué)生思維較敏捷：因?yàn)?+4=13，所以13-9=4。這樣課堂上不僅有學(xué)生和教師之間的交流，還有學(xué)生之間的多向交流，促進(jìn)了課堂活動(dòng)向和諧縱深發(fā)展。

和諧教育是真、善、美的統(tǒng)一，教師只有協(xié)調(diào)好課堂中的方方面面，才能構(gòu)建和諧的、充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，才能有效地提高教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雙泉.新課改背景下構(gòu)建“和諧課堂”的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育.2018（14）