小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑剖析

王啟曾

【摘要】目前，隨著新課程標準不斷深入改革，在小學數(shù)學教學過程中應該培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，才能更好地引導學生暢游在知識的海洋里。文章通過對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)基礎內容進行概述，提出了小學數(shù)學學科素養(yǎng)培育的具體路徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 學科核心素養(yǎng)? 基本路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0117-02

近年來，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育滿足不了學生的發(fā)展需求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力。在新課程標準不斷實施之下，應該使用全新的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以學生全面發(fā)展作為主要的人才培養(yǎng)方向。

1.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)

小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括兩個層次的內容，第一是數(shù)學內容，第二是數(shù)學思想方法。在此過程中，要考慮到數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的運算、模型、推理等能力，能幫助學生樹立終身學習理念。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)是指在小學數(shù)學知識教育過程中，以基本知識、基礎技能、思考方式、綜合運用、創(chuàng)新意識作為培養(yǎng)學生的重要方向，全面提升學生的邏輯思維能力以及思考能力，讓學生在后續(xù)的學習工作中，能夠用邏輯思維更好的解決問題，使學生受益終身。在小學數(shù)學教學過程中，應該充分發(fā)揮數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力，讓學生在學習過程中掌握知識，綜合應用能力并不是單純的死記硬背，而是更好地理解和運用數(shù)學技能。

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，能幫助學生掌握一定的技能，充分理解數(shù)學知識，認識到數(shù)學學科本質，提高學生的空間立體想象能力，進而提升運算推理，邏輯能力。在數(shù)學教育的初級階段，應該具備一定的學科素養(yǎng)，才能在今后的學習中奠定良好的基礎。在小學數(shù)學教育過程中，應該改變傳統(tǒng)的教育方式，幫助學生更好地掌握知識。與此同時，還應該掌握解決數(shù)學問題的能力，重視知識的綜合應用，在數(shù)學課堂上，教師并不是單純地對學生進行知識灌輸，而是充分發(fā)揮學生的主體地位。尤其是在小學階段，這是學生剛剛起步的萌芽階段，在小學教學過程中，教師必須要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面增強學生的邏輯抽象思考能力[1]。

2.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的具體路徑

2.1提高數(shù)學學習意識

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是二十一世紀課程改革的主要方向，要考慮到我國基本國情，在義務教育階段，應該培養(yǎng)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)。不僅要讓學生掌握一定的基礎知識，而且還要讓學生具有數(shù)學方法、數(shù)學精神意識，為以后學習奠定堅實的基礎。要培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)感，這是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在講課過程中，可以讓數(shù)學知識和日常真實生活場景，進行有機融合，讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而逐漸具有數(shù)學意識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。例如：在進行圖形幾何教學過程中，可以用學生生活中常見的事物盤子、文具盒、書本等各類事物，讓學生了解到數(shù)學和生活具有一定的聯(lián)系。可以充分使用生活中的事物，選擇較為恰當?shù)慕虒W材料，促進學生思維的全面發(fā)展[2]。

2.2實現(xiàn)思維訓練

加大小學生思維能力訓練在教學過程中，尤其是在講授知識點過程中，教師可以選擇只講述最開始的知識點，讓學生進行推理以下的知識點內容，通過獨立思考能力，總結知識以及公示，加強學生的邏輯思維訓練，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維?，F(xiàn)階段，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式滿足不了學生的發(fā)展需求，這時在進行新知識觀念更新，融入過程中，必須要以學生學科素養(yǎng)的培育作為基礎，讓數(shù)學邏輯思維深深地融入到學生的腦海里，在今后的學習和工作中更好的使用[3]。

2.3重視數(shù)學的教學實踐

培養(yǎng)小學生核心學科素養(yǎng)，能幫助學生更好的掌握和理解知識。教師在教學過程中應該重視教學實踐，不能僅僅局限在課堂上，應該讓更多的學生進行教學實踐活動，在教學實踐過程中融入生活問題，不僅能解決教學問題，而且還能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。例如：在進行“速度”概念講解過程中，可以讓學生看生活情景圖（見下圖）。生活情景圖應該包含學生日常熟悉的事物，引導學生獨立思考和分析能力，以此為基礎進行交流。以下情景圖，如果大象和小牛跑的時間是相同的，通過路程進行比較，計算兩者，誰用的時間更短？設置和生活貼近的知識，有助于學生進行數(shù)學推理，充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應該以數(shù)學廣角作為案例進行分析，該價值的重要內容就是全面提高學生的數(shù)學學習效率，開拓視野，真正認識到數(shù)學魅力和價值。在學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之上，應該重點突出教學內容，并不是對比簡單的公式，建立在抽象的模型基礎之上。模型構建、數(shù)學知識綜合應用，能更好地幫助學生進行思考，以核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，推動學生對數(shù)學知識以及技能的培養(yǎng)。在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要考慮到小學生數(shù)學情感溝通能力作用等各種方式，通過新奇的教學方式，吸引學生的注意力，讓更多的學生對數(shù)學知識充滿熱情，能夠積極主動地探索數(shù)學內容。對成績較為落后的學生，進行鼓勵。給予他們數(shù)學學習的自信心，更好的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更好培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.5數(shù)學分析能力

目前，在小學數(shù)學分析能力培養(yǎng)過程中，應該讓學生主動地接近數(shù)學分析，而不是被動的接受知識。教師要教給學生，正確數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計的方法，體驗到數(shù)據(jù)的隨機性以及不確定性。全面提高數(shù)學分析能力，學生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)分析習慣。除此之外，還應該提高學生的空間觀念，尤其是在圖形面積、體積教學過程中?？梢宰寣W生在課堂上介紹自己日常生活中所熟悉的圖形畫，在黑板上描述圖形的特征，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的空間幾何能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)[4]。

2.6使用新型教學方式

近年來，隨著多媒體信息技術不斷發(fā)展，教師在教學過程中也可以使用多種新型教學方式，可以將知識點融入到動態(tài)PPT視頻中，讓學生更加輕松記憶知識，理解數(shù)學內容，更好激發(fā)數(shù)學學習興趣、教師也可以在教學內容開始之前對問題進行劃分，主動地引導學生進行思考，更好的解決問題。教師在課堂內容講解完成之后，可以進行最后的總結答疑，培養(yǎng)學生自主學習探索能力，讓學生養(yǎng)成良好的獨立學習習慣，具備較高的數(shù)學核心素養(yǎng)[5]。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段在素質教育不斷深入發(fā)展過程中，必須要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應該提高學生數(shù)學學習意識、實現(xiàn)思維訓練、重視數(shù)學的實踐教學、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、數(shù)學分析能力、使用新型的教學方式、更好凸顯數(shù)學學科的育人價值。在數(shù)學教學過程中，應該以服務學生學習作為終身發(fā)展方向，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，在數(shù)學教學過程中以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為重點內容，通過新型方式培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，進而提高教學質量，為學生后續(xù)學習奠定基礎。在小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，必須要開展基礎內容教學實踐以及綜合性拓展內容進行專題教學，貼近真實的生活場景進行探究，讓學生具備較高的加減乘除運算能力，也能讓學生的學科素養(yǎng)得到提高，促進素質教育蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉順陽.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：110.

[2]魏興華.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].魅力中國，2019（25）：62.

[3]梁可菊.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究[J].考試周刊，2019（25）：88.

[4]倪琛.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（1）：65，95.

[5]周煥彬.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].考試周刊，2018（77）：92-93.