中職《會計電算化》全真情景創(chuàng)設(shè)初探

史紅

關(guān)鍵詞：中職會計電算化 ?全真情景 ?教學(xué)模式

中職《會計電算化》課程是在手工會計學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的會計信息化技能課程，是學(xué)生崗前最重要的職業(yè)技能核心課程。然而，目前的中職《會計電算化》課程教學(xué)效果卻面臨著極為尷尬的局面。一方面，中職生認(rèn)知能力、對經(jīng)濟活動及對財務(wù)的理解能力有限，雖然學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，但對會計業(yè)務(wù)本身卻缺乏直觀的認(rèn)識，對經(jīng)濟活動及其業(yè)務(wù)處理思路和方法的掌握很不理想。另一方面，目前的會計電算化教學(xué)陷入了財務(wù)軟件“操作示范——操作練習(xí)”教學(xué)怪圈，學(xué)生能按任務(wù)示范做，卻不理解經(jīng)濟活動，甚至換個題目就不知道如何下手，更不用說面對不同的財務(wù)軟件了。

為此，筆者在教學(xué)中不斷嘗試以實際經(jīng)濟活動為主線，以實際財務(wù)工作崗位的業(yè)務(wù)處理流程為支撐，創(chuàng)設(shè)全真生產(chǎn)經(jīng)營體驗、學(xué)習(xí)會計電算化處理的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在全真業(yè)務(wù)情景中以職場人的身份去體驗經(jīng)濟活動，在體驗中學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，從而真正學(xué)習(xí)掌握會計技能。

一、構(gòu)架全真微企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全真情景體驗教學(xué)模式

筆者組織學(xué)生分組以鮮榨果汁加工售賣店為全真情景基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立全真鮮榨果汁店帳套，除店鋪利用教室（為虛擬租店）和設(shè)備為師生提供的榨汁機（虛擬設(shè)備購進）外，其余的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售全過程均為真實情景，按生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)讓學(xué)生在各環(huán)節(jié)情景中扮演不同角色，實實在在地體驗果汁店的生產(chǎn)經(jīng)營全過程及業(yè)務(wù)處理各環(huán)節(jié)的操作流程和方法，取得了非常好的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁店情景，完成新建賬套業(yè)務(wù)。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各小組創(chuàng)辦一個果汁痁，學(xué)習(xí)小組各自為自己的果汁茶痁創(chuàng)建電算化賬套。

（2）創(chuàng)設(shè)果汁店的部門機構(gòu)、人員、客戶、供貨商、經(jīng)營商品類型等情景，學(xué)習(xí)小組布置簡易生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，分工不同部門、崗位角色，完成電算化初始化設(shè)置任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)籌資及場地租賃等情景。創(chuàng)設(shè)通過個人出資、向外借款（信用卡辦理付款）等方式進行籌資，進行虛擬場地租賃方式創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)經(jīng)營場所。

（4）創(chuàng)設(shè)設(shè)備采購情景，完成電算化固定資產(chǎn)處理。創(chuàng)設(shè)果汁生產(chǎn)設(shè)備的購進虛擬情景。體驗固定資產(chǎn)購入的原始憑證取得，完成電算化固定資原始卡片錄入、會計憑證生成等一系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計處理過程。

（5）創(chuàng)設(shè)材料采購情景，完成電算化采購業(yè)務(wù)處理。通過真實的原材料采購，體驗電算化采購訂單、采購發(fā)票、入庫單、付款單等從原始憑證取得開始的所有采購業(yè)務(wù)。

（6）創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)過程及成本核算情景，完成電算化生產(chǎn)處理過程。創(chuàng)設(shè)果汁生產(chǎn)情景，全方位體驗領(lǐng)料、生產(chǎn)加工、產(chǎn)成品完工核算等崗位活動及會計電算化業(yè)務(wù)處理過程。

（7）創(chuàng)設(shè)銷售業(yè)務(wù)情景.完成電算化銷售業(yè)務(wù)處理過程。創(chuàng)設(shè)果汁銷售情景，體驗產(chǎn)品銷售訂單、銷售發(fā)票、出庫單、收款單等業(yè)務(wù)核算。

（8）通過成本核算等業(yè)務(wù)情景，進行利潤計算，全面體驗利潤分配情景等一系列會計處理過程。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生全真情景體驗教學(xué)模式的意義

（1）經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算在學(xué)生面前“活”了起來。全真角色情景體驗教學(xué)過程，是以真實的業(yè)務(wù)單據(jù)傳遞為主線，通過電算化軟件模塊生成原始憑證和記賬憑證，使學(xué)生在經(jīng)濟活動中直觀體驗各崗位職責(zé)，切實領(lǐng)會基于電算化方式下各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)關(guān)系，充分理解業(yè)務(wù)流程、會計票據(jù)的傳遞與會計業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，對實際會計業(yè)務(wù)建立起深刻的感性認(rèn)識，初步具備對實際會計業(yè)務(wù)的處理能力。

（2）縮短了學(xué)場和職場的距離。通過創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁痁微企業(yè)全真學(xué)習(xí)情景，課堂被創(chuàng)設(shè)成職業(yè)場所，小組參與的學(xué)生創(chuàng)設(shè)為該場所相關(guān)崗位的工作人員，體驗相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。有效地突破了傳統(tǒng)電算化的教學(xué)模式，切實縮短了學(xué)場和職場的距離，取得了突出的成效。

一是通過真實的果汁店微業(yè)務(wù)情景體驗，學(xué)生能夠參與到全真的經(jīng)濟活動中，興趣高漲。二是學(xué)生分崗位扮演不同的角色，有職業(yè)感、有崗位感，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只會做卻不知道該誰做、為什么做的狀況。三是通過微企業(yè)的全真情景體驗，學(xué)生從原始憑證做到賬務(wù)處理做到報表，體驗了一把職業(yè)會計的成就。從而使課堂與實際工作崗位觸為了一體，實現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、互動性和職業(yè)性。

（3）形成了一套全真的微型企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)情景教學(xué)資源。通過創(chuàng)設(shè)鮮榨果汁痁微企業(yè)全真情景所構(gòu)架的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全過程的體驗、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，形成了完整的情景實踐教學(xué)訓(xùn)練資源。

（4）師生課堂角色有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為課堂的真正主體，參與學(xué)習(xí)體驗的全過程。教師則可以將自己作為編導(dǎo)或評委，與相關(guān)職業(yè)崗位人員面對面，或指導(dǎo)，或交流，或探討，不再是傳統(tǒng)課堂上的教師角色。

三、對會計教學(xué)應(yīng)用“崗位情景化”模式的再思考

（一）社會接受度的思考

從當(dāng)前社會現(xiàn)實來看，一方面，由于財務(wù)會計資料屬于商業(yè)機密.學(xué)生基本沒有直接參與工作的機會，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)企業(yè)的接受度越來越低。而社會對畢業(yè)生的會計職業(yè)要求卻并沒有因此而降低。相反，社會對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面，由于生源的素質(zhì)越來越低，學(xué)生在校接受《會計電算化》傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果越來越低，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)越來越弱，學(xué)生進入職場的適應(yīng)度難度越來越差，而“崗位情景創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式能夠使課堂與實際工作崗位融為一體.完全在真實的職業(yè)情境中體驗角色任務(wù)，提前感受工作崗位的內(nèi)容框架、流程、方法.為順利入職打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生接受度的思考

因此，筆者深深體驗到，中職教師課堂教學(xué)的核心必須解決兩個問題，一是教學(xué)內(nèi)容的直觀性，二是教學(xué)模式的有效性。教師必須重組教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見摸得著的東西，并通過有效教學(xué)模式提高對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生有學(xué)習(xí)體驗的興趣，只有學(xué)生樂學(xué)，并接受了學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為體驗，在行為體驗基礎(chǔ)上形成工作經(jīng)驗，才能樹立學(xué)習(xí)和工作的自信。總之，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)工作過程崗位全真情景，形成學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情景。

參考文獻

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