高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與策略

藺平

【摘要】在高中英語的學習過程中，最為重要的是英語詞匯，然而在實際的教學過程中，現(xiàn)如今高中英語詞匯教學狀況并不樂觀，為了改變這種現(xiàn)狀，本文結合實際的教學活動，在科學教育理念的指導下，對當前存在的問題進行分析，并提出相應的策略，以求做好高中英語詞匯教學工作。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 情景語境? 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0099-01

一、在語境中學習詞匯的重要性

古今中外，無數(shù)的語言學家都十分重視詞匯的作用，認為詞匯是表達的根基。同樣，在英語的學習過程中，詞匯也是最為基礎且重要的。著名語言學家馬林諾夫斯基認為，要想學好詞匯，首先要從語境出發(fā)，無論是情景語境還是文化語境，都對詞匯的學習起著決定性的作用，是決定詞義的唯一因素。況且，英語不同于漢語，詞義具有不確定性的特點，一詞多義的現(xiàn)象大量存在，要想準確理解詞匯的意思，就要將詞匯放在特定的語境中加以學習、分析，只有這樣，才能迅速領悟到詞匯的意思，從而在后期加以區(qū)分，做到準確的運用。同時，在語境中學習詞匯，有利于培養(yǎng)學生“猜詞”的能力，即當遇到自己不認識的生詞時，或者自己所掌握的詞義不符合這一語境，翻譯出來不通順時，結合上下文語境，可以準確的領悟到詞匯的意思，讀懂文章，幫助學生進一步的學習。

二、高中英語詞匯學習的現(xiàn)狀

詞匯一直是高中英語學習過程中的重點，就拿高考英語大綱對詞匯量的要求量來說，高考要求學生熟練掌握3500個單詞和相關短語搭配和習慣用法，這就要求學生必須有扎實的基礎。在日常的英語教學過程中，學生因為詞匯量少，經(jīng)常會出現(xiàn)讀不懂英語文章的問題，單詞記憶不準確，在使用的時候經(jīng)常會寫錯，和單詞相關的短語搭配也難以準確運用，有的時候即使記住了詞匯，但在實際的運用中不能準確的把握，無論是什么情況，都是用詞匯的原型。之所以會出現(xiàn)以上種種問題，我認為，最根本的原因是學生沒有掌握正確的學習方法。我發(fā)現(xiàn)，大部分學生在記憶詞匯時，都只盲目的記憶單詞表上面的詞匯及其發(fā)音，自動忽視詞匯的變化，這種學習方法是錯誤的、不科學的。要想改變這種現(xiàn)狀，就要把詞匯放在語境中來學習，同時還要不斷的練習，最終才能使學生真正的學到知識。然而，現(xiàn)階段，大部分高中英語的課堂相對而言都是比較單調的，課堂氣氛并不活躍，教師在講臺上一味的唱“獨角戲”缺少與學生的交流、互動，并且將語法知識的講授放在了重要位置，對于詞匯，教師普遍認為，只要學生課下多多記憶、慢慢積累就好了，不需要什么技巧。事實證明，缺少了教師的指導，學生難以迅速的摸索出在語境中學習詞匯的方法，還是用死記硬背的方法學習，效率并不高，不僅不利于學生掌握詞匯，也不利于幫助學生培養(yǎng)長久的學習熱情。

三、改進高中英語詞匯教學的策略

1.教師要做好指導工作、傳授學生學習方法和技巧

教師要幫助學生養(yǎng)成及時鞏固所學知識的良好習慣。夯實英語詞匯量不是一蹴而就的，即使這一階段記憶的特別好，并不代表下一階段還能如此，所以要引導學生反復的強化記憶，鼓勵他們堅持下去，讓他們明白，只有反復的記憶才能擴充自身的詞匯量。此外，還要引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，引導他們在課下主動的學習，在潛移默化中擴充他們的知識儲備量。例如：教師可以給學生推薦一些適合他們閱讀的英文報紙、雜志等，既可以幫助學生學習詞匯，又可以拓展他們的知識面。

2.運用現(xiàn)代化教學設備來做好英語詞匯教學工作

現(xiàn)階段，很大一部分學校都安裝了多媒體，教師要合理的運用這一資源。即使是在英語普及的今天，也不排除某些英語教師發(fā)音不標準的問題，這時就可以用多媒體來進行音視頻教學，可以從口型、重音等方面，幫助學生準確的掌握英語的標準發(fā)音。同時也有利于教師和學生都參與進來，共同學習，活躍起課堂氣氛，吸引學生的注意力。也可以播放英語影片，讓學生了解英語語言文化，感受英語的魅力，有利于提高學生學習英語的興趣。

3.采用多樣化的詞匯教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是，教師領讀單詞表，讓學生學會正確的發(fā)音，就給學生布置記憶英語單詞的任務，有時會檢查，有時就放任不管。這種方法雖然比較簡單，但實際上很枯燥，學生不愿意記憶，是最終導致他們詞匯量不多的重要原因。所以，教師要打破這種模式，不斷地創(chuàng)新，幫助學生記憶英語單詞。例如：教師可以在班級中開展“你猜我說”的活動，即將學生分成幾個學習小組，一組的學生用英語描繪某個詞語，讓另一個小組的學生猜出所描述的這個詞，在做游戲的過程中，如果描述的不準確，教師可以提供幫助，在游戲的輕松氛圍中，幫助學生學習英語詞匯。

4.創(chuàng)新詞匯考核方法

過去在考核詞匯時，大部分教師都是對照單詞表來聽寫，這種做法有著很大的弊端，不能考查學生對時態(tài)掌握的情況。有時教師是按照單詞表的順序來考查，而不是抽查，學生可能對A開頭的單詞掌握的較扎實，對其他字母開頭的單詞掌握的就不盡如人意。所以，教師要進行創(chuàng)新，可以給學生布置題目，讓學生運用所學的知識進行寫作，不僅可以考核詞匯，還能幫助學生鞏固語法知識，訓練他們的寫作能力。還可以利用思維導圖，總結出事態(tài)變化的規(guī)律等，找一些小竅門，幫助學生學習英語詞匯。

5.采用情景詞匯教學法

對于一些派生詞、一詞多義詞、合成詞等較難的詞匯來說，學生難以準確的運用它們，這時，教師就要結合語境來幫助學生理解。例如：在學習accept時，教師可以舉幾個例子來幫助學生學習，“Eventually? Tom? persuaded her to accept（接受） the? offer.”“I dont accept（相信） the truth.”“I advised? the? company not? to accept（承接） the? business.”同時引導學生學會舉一反三，在今后的學習過程中遇到這種問題時，也可以用造句的方法來判斷到底該用單詞的哪種意思，有利于在無形中培養(yǎng)學生獨立思考的能力、提升他們的綜合素質。

四、總結

總而言之，要想改變高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，教師就要積極的進行探索，用于打破不合理的傳統(tǒng)，充分重視起英語詞匯的重要地位，在具體的英語詞匯教學實際中，在科學教學方法的指導下，結合班級的實際情況，在素質教育理念的指導下，充分尊重學生的主體地位，以夯實學生英語詞匯量為重要目標，對自己的教學方法不斷地做出調整，進一步的促進學生的發(fā)展。同時，清醒地認識到英語詞匯的積累需要教師與學生長時間不斷地努力，不僅要讓學生打好基礎，更重要的是要在潛移默化中培養(yǎng)他們的學習能力。

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