讓學(xué)生個性化思維在習(xí)作教學(xué)中閃光

屠京

【摘要】個性化思維是人腦對這個世界客觀事物所具有的獨特反應(yīng)，在習(xí)作教學(xué)中的顯現(xiàn)就是能擺脫固定思維模式，大膽創(chuàng)作，勇于抒發(fā)個人觀點。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念中提到：我們應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，使學(xué)生表達(dá)出自己主觀感受，實現(xiàn)習(xí)作的個性化。也就是說，習(xí)作創(chuàng)作最終要達(dá)到能培養(yǎng)一個能共情的人，一個擺脫低級趣味的人，一個有獨立思想，個性獨立的人。這是一個很高的要求，達(dá)到這個目標(biāo)需要一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。在最新的部編版教材中，我們能處處發(fā)觀這種個性化思維的培養(yǎng)意識，從三下的《奇妙的想象》，六上的《變形記》，我們都可能看到這種思維訓(xùn)練的痕跡，習(xí)作選材呈現(xiàn)了多維的選擇空間，讓不同的學(xué)生在不同的寫作素材中去感受、去領(lǐng)悟、去表達(dá)。那么我們該怎么去做，才能培養(yǎng)他們這種個性化思維呢？其實就是個步步為營，循序漸進(jìn)，合理利用教材與課堂的過程。

【關(guān)鍵詞】個性化思維? 積累? 習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0095-02

一、夯實基礎(chǔ)，注重積累，注重思維訓(xùn)練。

習(xí)作早期的思維訓(xùn)練并不是僅僅學(xué)會構(gòu)建習(xí)作大框架。還有語言的通順與條理性等等各個方面的一種訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中教會學(xué)生構(gòu)思文章的框架，學(xué)會一定的觀察方法。這就是文章最開始的訓(xùn)練，也就是文章的培養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)的階段。例如教學(xué)《我眼中的繽紛世界》可以先教給學(xué)生一定的觀察方法，按一定順序去觀察你眼中的世界，可以從空間上描寫，按上下左右一定空間觀察。也可以從感受上描寫，如聽覺，嗅覺，觸覺等，觀察方法不一樣，每個人感受不同，我們不需要強(qiáng)求，只要有一定思維邏輯即可。同時注重學(xué)生的積累，誦讀積累非常的重要，對好詞，佳句，好文章的誦讀是一種植根在血液里的素養(yǎng)。多讀，多思可以舉一隅而反三。同時從各方面來積累，形成一定的語感。當(dāng)文章構(gòu)思好之后，日常的積累可以使遣詞造句能力有了一定的提升，表達(dá)也就更流暢。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由表達(dá)，還原真實生活。

葉圣陶說過，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇?，F(xiàn)實生活中的世界，需要通過孩子的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用孩子的心去感受。文章才會更加的真實而生動，因為它觸發(fā)了人類的共情意識，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在文章基礎(chǔ)有了之后往往會寫一些套路，或者成人化的文章。讀起來味如嚼蠟，或讓人覺得突兀。是學(xué)生不敢寫嗎，還是學(xué)生經(jīng)歷時并沒留心呢？答案也許有很多種。但是我們一定教會學(xué)生用自己的手寫自己的心，寫真實的生活，真心的話，所以首先我們要有民主的意識，不隨意否定孩子想法，同時我們要創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在教學(xué)《_____即景》時，部分的孩子寫雨景，每個人感受不一，有人覺得雨水打在臉上很舒服，有人覺得雨水打在臉上很冰冷，這種不同的生活體驗來自于生活中真實的情況或者每個人的個體感受不一，教師要允許孩子自由的表達(dá)，甚至可以帶他們?nèi)チ芰苡?。只有用自己的眼睛去真實的觀察生活，并表達(dá)生活中真實的一面，文章才能引起讀者的共鳴。

三、方法多樣，整合資源，多角度訓(xùn)練思維。

仔細(xì)觀察部編教材寫作單元和本單元的課文，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個單元的課文安排會與他的寫作內(nèi)容緊密相關(guān)，老在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移類推，主動從文本中獲取更多的信息，從多元的角度去思考分析問題，課文在某種程度上有時也是一種習(xí)作的范本，我們揣摩故事情感，從各角度學(xué)習(xí)寫作技巧。在習(xí)作課堂上，教師可以采用多種方法啟發(fā)學(xué)生。可以讀一讀，演一演，辯一辯，甚至親身體驗，采用多種形式拓展學(xué)生思維。例如四上的《我和_____過一天》。這個單元是以古今中外的民間故事為主。學(xué)完之后可以討論一下，本單元你最喜歡哪個人物，為什么喜歡他？學(xué)生去讀，去思索，去討論，去演繹，去表達(dá)。課前的積累，課堂的學(xué)習(xí)，還有課后的拓展，一整套資源整合下來，自然就引申到習(xí)作。你和他在一起這一天怎么過呢？有什么和平時不一樣的地方嗎，孩子在課堂中暢所欲言，充分表達(dá)個人的想法。把自己的想象大膽表現(xiàn)出來。

四、張弛有度，改變評價方式，尊重個體差異。

學(xué)生個體差異巨大，老師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，由易到難，由淺入深，不能強(qiáng)求一致，有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，我們就降低要求抓基礎(chǔ)，指導(dǎo)構(gòu)思習(xí)作框架結(jié)構(gòu)，對語言上的問題，做到文從字順即可，這也是對他們寫作興趣進(jìn)行合理的保護(hù)。而有的學(xué)生能力很強(qiáng)，老師就多引導(dǎo)，進(jìn)行深層次對話，精雕細(xì)琢，求精不求多。學(xué)生的興趣也是需要保護(hù)的，只有尊重他們的個性差異，才能讓他們覺得寫作是一件非常有趣的事情，才能充分發(fā)揮內(nèi)心的潛能。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。學(xué)生習(xí)作水平上一個臺階，有一個質(zhì)變，還有很多問題值得我們思考，還有許多空間等待我們?nèi)ネ卣埂?/p>

參考文獻(xiàn)：

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