群文教學(xué)，精準(zhǔn)導(dǎo)讀，助力提升學(xué)生閱讀力

張錫剛

【摘要】在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，不少學(xué)校特別是貧困地區(qū)農(nóng)村高中，語文教學(xué)存在“高耗低效”的弊端，高考備考仍以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練應(yīng)試技巧為主，效率低下，制約著學(xué)生發(fā)展。著眼于教學(xué)實(shí)踐，以“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材的群文閱讀導(dǎo)讀為例，精心選擇文本，創(chuàng)設(shè)議題，精準(zhǔn)導(dǎo)讀，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，闡述教師的精準(zhǔn)導(dǎo)讀在群文閱讀教學(xué)中的意義和方法，在閱讀與備考之間搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀，助力學(xué)生提高閱讀力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 精準(zhǔn)導(dǎo)讀

【課題項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究》（編號：GS[2019]GHBZ093）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0079-02

在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的今天，不少學(xué)校特別是貧困地區(qū)農(nóng)村高中，語文教學(xué)依然以高考應(yīng)試為宗旨，在三至四個(gè)學(xué)期里上完必修五冊及部分選修共計(jì)不足百篇文章后，就圍繞考點(diǎn)展開一、二、三輪復(fù)習(xí)，大興題海戰(zhàn)術(shù)，大講答題技巧，構(gòu)建答題模式，反復(fù)模擬訓(xùn)練，形成刻板套路。加之學(xué)生語文學(xué)習(xí)課外投入時(shí)間少，閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，思想低幼，思維僵化，閱讀能力低下，智力背景狹窄膚淺。如此情形，很難應(yīng)對日益創(chuàng)新變化的高考。

決勝高考，關(guān)鍵在于培養(yǎng)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀力無疑是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心之一。在時(shí)間緊、備考任務(wù)重的高中階段，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，對拓展學(xué)生視野，提升閱讀速度，訓(xùn)練理解、分析、整合、思辨等閱讀力大有裨益！

目前群文閱讀教學(xué)仍處于研究嘗試階段，理論研究多，實(shí)踐成果少;小學(xué)初中探索實(shí)踐的多，高中階段的嘗試實(shí)踐剛剛起步。尤其缺乏成熟的課堂教學(xué)模式和教學(xué)案例，推廣普及尚需廣大一線教師進(jìn)一步探索實(shí)踐，創(chuàng)建積累優(yōu)秀的案例，引領(lǐng)群文閱讀課堂教學(xué)。

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和對高中學(xué)生學(xué)情的掌握，本文嘗試通過精準(zhǔn)導(dǎo)讀，以群文閱讀教學(xué)的方式，在閱讀和備考之間搭建橋梁，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，精心選擇整合閱讀文本，化考點(diǎn)為議題，設(shè)計(jì)構(gòu)建“議題”，教師精準(zhǔn)導(dǎo)讀，學(xué)生在閱讀中“求同、比異、整合、判斷”，在獲取信息、訓(xùn)練思維中獲得情感審美體驗(yàn)，通過 “一組”文章的學(xué)習(xí)學(xué)會閱讀“一類”文章。改變以往單篇閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

下面以《故鄉(xiāng)——永遠(yuǎn)的牽掛》群文閱讀的導(dǎo)讀為例，談?wù)勗谌何拈喿x教學(xué)中如何實(shí)施精準(zhǔn)導(dǎo)讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、整合閱讀文本

緊扣高考需要的思想認(rèn)識與背景知識，如：故鄉(xiāng)情懷、文化尋根、歷史反思、精神家園、生命價(jià)值、心靈守護(hù)、美學(xué)思考、意志情操、審美求真、多元和諧等，選擇圍繞“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材，整合《牛鈴叮當(dāng)》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》四篇文章構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的群文。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀“議題”

將語文高考考點(diǎn)轉(zhuǎn)化“議題”，以“鄉(xiāng)土情結(jié)”為總話題，確立“題目線索”“情感主旨”“藝術(shù)技巧”三個(gè)具體閱讀探究的分“議題”，連通閱讀與備考。

三、組織導(dǎo)讀語言

群文課堂因?yàn)槠枯^多，留給教師的時(shí)間不多，需要精心設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)導(dǎo)讀。

“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材《故鄉(xiāng)——永遠(yuǎn)的牽掛》群文閱讀的導(dǎo)讀：

（一）話題背景。自古以來，宦游在外、漂泊他鄉(xiāng)的游子，常將思鄉(xiāng)念親之情，寄托于筆墨，留下了許多情文并茂的名篇。改革開放四十年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的迅速推進(jìn)， 各級城市持續(xù)膨脹，越來越多的鄉(xiāng)村人通過不同的途徑以不同的身份進(jìn)入城市，鄉(xiāng)村人口不斷減少，田園日漸荒蕪。近年來，為了貫徹落實(shí)國家生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略布局，許多村落實(shí)施整體移民搬遷，留下了一個(gè)個(gè)空殼村落，衰落的村莊隨處可見。中華民族安土重遷的傳統(tǒng)心理在追求優(yōu)質(zhì)教育的心理驅(qū)動下和經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下日益脆弱。

但是，在外奔波的人們，無論身處何地，無論是功成名就，還是普通平凡，故鄉(xiāng)，永遠(yuǎn)都是他們心靈深處最柔軟的神經(jīng)、最敏感的弦，不經(jīng)意間就被觸動，引發(fā)濃濃的鄉(xiāng)愁，吟唱出對故鄉(xiāng)親人的綿綿情思。故鄉(xiāng)，也是他們生命旅途中最溫馨的港灣，奔波勞碌之余，夜深人靜之時(shí)，夢回故鄉(xiāng)，靈魂棲息在故鄉(xiāng)的田野上，休養(yǎng)疲憊的身心，撫慰創(chuàng)傷的心靈，找回一度迷茫的自我——故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我們精神的動力源泉。故鄉(xiāng)是根，無論在哪里，人們也擺脫不了對根的牽掛，忘不了對根的情思！于是，表現(xiàn)鄉(xiāng)土情結(jié)的文章便如一顆顆璀璨的明珠在文學(xué)的星空中熠熠生輝，裝點(diǎn)著文學(xué)的殿堂，慰藉著萬千游子的心靈。“鄉(xiāng)土情結(jié)”也成了高考語文文學(xué)類文本閱讀的重要題材之一。

（二）題目線索。“鄉(xiāng)土情結(jié)”類的文章中作者往往選擇一個(gè)具有代表性的物象（景、物、人、習(xí)俗等）作為寄托思想情感的對象，或作題目，或作敘寫對象，成為線索貫穿全文;文中多次寫到與這一對象相關(guān)的人和事，目的在于與題目或文中片段前后呼應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并具有點(diǎn)明主旨的作用。例如《牛鈴叮當(dāng)》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》，分別將對故鄉(xiāng)的回憶和懷念寄托在“叮當(dāng)?shù)呐ｂ彙薄澳耆沟谋瘛薄肮蕡@的草木”“紙上書寫的故鄉(xiāng)的景人事”之上，并以它們作為行文線索貫穿全篇，前后照應(yīng)，突出主旨。

（三）情感主旨。這類文章的主題常表現(xiàn)故鄉(xiāng)是游子永遠(yuǎn)的心靈歸宿，充滿著對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的深深眷戀。回憶故鄉(xiāng)以前的東西，情感多是懷舊傷感。有時(shí)懷念的是傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗與淳樸民風(fēng)（《年三十夜的爆竹》）;有時(shí)懷念的是與自然和諧相處的生命狀態(tài)（《牛鈴叮當(dāng)》）;有時(shí)懷念的是故鄉(xiāng)給予自己的寶貴的精神財(cái)富和深遠(yuǎn)影響（《紙上故鄉(xiāng)》）;有時(shí)則進(jìn)一步反映作者對現(xiàn)實(shí)人生的思考，城市文明與鄉(xiāng)村文化的反差，追逐利益的現(xiàn)實(shí)與古老的鄉(xiāng)村傳統(tǒng)之間的沖突導(dǎo)致淳樸民風(fēng)的喪失，折射出在現(xiàn)代城市文明之下，對鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng)民俗遠(yuǎn)離、田園牧歌圖景消逝的悵惘失落和時(shí)代變遷帶來的無奈傷感（《牛鈴叮當(dāng)》《草木故園》），無不包含著作者濃濃的思鄉(xiāng)依戀之情，只是各自的情感附著點(diǎn)和感悟思考點(diǎn)有所不同。

（四）藝術(shù)技巧。作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法寫人狀物，表情達(dá)意。1.綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論等表達(dá)方式和擬人、比喻、對比等修辭手法，使文字生動形象，富有詩意。如《草木故園》中描寫故園草木的生機(jī)勃發(fā)，對比襯托出鄉(xiāng)村的日益衰落，村民選擇走出鄉(xiāng)村，把家園還給了草木，草木的旺盛，正是鄉(xiāng)村凋零的具體表現(xiàn)，寄托著對家園的依戀之情。2.運(yùn)用動作、神態(tài)、語言描寫等多角度描寫物態(tài)人性，表現(xiàn)彼此間的情感關(guān)系。如《牛鈴叮當(dāng)》中的描寫，形象刻畫了水牛善于游泳的習(xí)性和生命的靈性，生動表現(xiàn)了“我們”自由嬉戲的天性以及與水牛的親密關(guān)系，傳達(dá)出對人與自然和諧相處的生命狀態(tài)的眷戀。3.用語含蓄，雙關(guān)象征，意蘊(yùn)豐富。如《年三十夜的爆竹》中“爆竹”貫穿全文，線索作用鮮明;“爆竹”代表著親友的團(tuán)聚和對美好未來的祝福，承載著民族文化和思鄉(xiāng)之情;“爆竹”讓作者思考城市文明與鄉(xiāng)村文化?！都埳瞎枢l(xiāng)》中“紙上故鄉(xiāng)”表層含義是其他詩人、鄉(xiāng)土作家文字里的故鄉(xiāng)以及自己筆下的故鄉(xiāng)。深層含義是對家鄉(xiāng)的思念，自己從讀有關(guān)故鄉(xiāng)的文字中尋找慰藉，在自己的文字中寄托鄉(xiāng)愁，展示故鄉(xiāng)給予自己的精神影響，表明故鄉(xiāng)是自己的精神家園。

以“故鄉(xiāng)”為題材的文章，作者構(gòu)思巧妙，往往從細(xì)處落筆，以小見大，將敘述、抒情、議論融為一體，回憶故鄉(xiāng)的人事風(fēng)物、鄉(xiāng)情民俗，表達(dá)對故鄉(xiāng)的特殊情感、對生活的感悟與人生的思考。文筆優(yōu)美，感情真摯，閱讀欣賞，如品香茗，韻味悠長。

伴隨學(xué)生閱讀的推進(jìn)，教師適時(shí)靈活導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生“求同、比異、整合、判斷”，達(dá)成共識，幫助學(xué)生建立閱讀的結(jié)構(gòu)與方法知識體系，由一組文章的閱讀學(xué)會閱讀一類文章。

高考語文改革將逐漸增加閱讀量，越來越突顯出閱讀能力的重要性，閱讀的速度、信度、思辨能力等，將成為決勝語文高考的關(guān)鍵。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有高度、有力度、高效率的指導(dǎo)。精心選擇文本，創(chuàng)設(shè)議題，精準(zhǔn)導(dǎo)讀，構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，是拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高閱讀能力的有效途徑。

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