淺談?wù)Z文課程的學(xué)生目標(biāo)

岳曉

【摘要】新課改背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生的發(fā)展提出了五組目標(biāo)。這五組目標(biāo)在語文教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用，同時也是影響學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，就語文教學(xué)而言，明確課程目標(biāo)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】語文? 學(xué)生目標(biāo)? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0051-01

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力?！痹谶@一根本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又系統(tǒng)地提出了“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面的能力要求。這五個方面都是影響學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。

一、提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求——“積累·整合”

積累，是人獲得的言語信息、言語經(jīng)驗不斷地存儲于已有的言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程;整合，是把新獲得的經(jīng)驗和既有的經(jīng)驗結(jié)合成為一個有機的整體。積累是整合的基礎(chǔ)，而整合則是積累的目的。

在過去的觀念中，人們認(rèn)為語文就是“死記硬背”，只要背得熟就可以學(xué)好語文。但是僅僅“死記硬背”，那些存儲的經(jīng)驗只是“死經(jīng)驗”，并不能有效地遷移和運用。這就是為什么很多人牢記字、詞、句、篇仍然不會分析課文和寫好作文的原因。而在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將積累和整合放在同一組目標(biāo)，就是提醒教師在教學(xué)時要重視兩者的統(tǒng)一，避免單一化的傾向。我們強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要能“活學(xué)活用”，一定要在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會整合。所以教師在教學(xué)時，要使學(xué)生學(xué)會豐富和建構(gòu)自己的言語經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，教會他們利用聯(lián)想記憶來使新舊經(jīng)驗形成一個有機的整體，從而在新的語境中能夠表達(dá)和交流。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時，除了積累必要的文言字詞“羈”、“替”、“固”等，教師還可總結(jié)文言文中賓語前置的規(guī)律，這就把前面文言文的賓語前置句式進(jìn)行了梳理。在以后的閱讀和訓(xùn)練中，學(xué)生遇到此類句式時也能“舉一反三”。

二、提高語文素養(yǎng)的發(fā)展要求——“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”和“應(yīng)用·拓展”

在積累和整合言語經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行更進(jìn)一步的言語理解。這三組目標(biāo)可以說是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的發(fā)展階段?！案惺堋よb賞”主要是從形象思維能力和審美能力方面提出的要求，“思考·領(lǐng)悟”則主要從邏輯思維能力和獨立思考方面出發(fā)，而“應(yīng)用·拓展”則針對學(xué)生語言表達(dá)和美的表達(dá)與創(chuàng)造而言。這三組目標(biāo)內(nèi)在地形成一個相繼的言語活動。

在語文學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生先感受文本，然后再對文章作出思考，進(jìn)而在生活中運用。在落實“感受·鑒賞”目標(biāo)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生品味語言，了解其中的思想和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力。這與過去語文課程中劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想這樣的套路有很大的區(qū)別，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定這一目標(biāo)力求語文教學(xué)能夠使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。

在落實“思考·領(lǐng)悟”目標(biāo)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，并與現(xiàn)實相結(jié)合，以逐步形成學(xué)生自己的思想、行為準(zhǔn)則。所以教師在教授課文時，假如學(xué)生對某個問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行思考并給予回答。例如在教授《歸去來兮辭》時，部分學(xué)生會認(rèn)為文章“樂天安命”的思想消極，不予認(rèn)同。這時教師可在課堂上讓學(xué)生展開辯論，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法。另外，在語文課上，教師不應(yīng)僅僅就課文而談?wù)n文，而應(yīng)該從課文聯(lián)系到學(xué)生的實際生活。比如，在教授《廉頗藺相如列傳》時，教師可以就藺相如的寬容來聯(lián)系學(xué)生生活中的產(chǎn)生沖突的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容。

而在落實“應(yīng)用·拓展”目標(biāo)時，要讓學(xué)生在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運用語言文字時符合語言文字的使用規(guī)律，能夠自如地駕馭，并且能達(dá)到預(yù)期的目的。如在教學(xué)《故都的秋》時，可讓學(xué)生利用文章中的意象來仿寫《天凈沙·秋思》，既可加深學(xué)生對文章情感的理解，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果學(xué)生能夠達(dá)到這三組目標(biāo)，可以說已經(jīng)具備了很好的語文素養(yǎng)。

三、提高語文素養(yǎng)的較高要求——“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”

我們的語言文字處于發(fā)展變化中，這就需要我們的語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)。所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這一組目標(biāo)，希望學(xué)生能夠在前人已有的研究成果上，敢于探異求新，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。在落實這一目標(biāo)時，需要教師提供前人的研究成果，并鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，同時學(xué)生自己也要閱讀很多的文學(xué)作品才能進(jìn)行一定的探究。從當(dāng)前的環(huán)境來看，這一目標(biāo)較難實現(xiàn)。所以我們稱這組目標(biāo)為提高語文素養(yǎng)的較高層面的要求。

所以，這五組學(xué)生目標(biāo)，雖然各自獨立，但是相互聯(lián)系，是一個有機的整體。而這五組能力的提高最后都要落實到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個教學(xué)目標(biāo)中，由此形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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