小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探究

謝俊芳

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。但是，由于概念具有著一定的抽象性，這就使得小學(xué)學(xué)生很難理解，教學(xué)效果非常不理想。在新課改出現(xiàn)之后，教師們有了新的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)方法，這就為概念教學(xué)的改良提供了條件。因此，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)骨干內(nèi)容的深入研究，及對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展情況的考慮，提出了三點(diǎn)具體的教學(xué)措施，希望能夠給廣大教師一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概念是一個(gè)繞不開的內(nèi)容，無論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步理解還是進(jìn)一步地掌握這些知識(shí)，明白它們的劃分，都離不開對(duì)概念的深入了解。而從新課改的要求來看，對(duì)概念教學(xué)的重視也教學(xué)改革中占據(jù)了重要地位的一部分。然而，盡管概念是如此的重要，在實(shí)際教學(xué)中，依然有很多教師并沒有將其重視起來，缺乏對(duì)概念的合理教學(xué)，導(dǎo)致了整體教學(xué)效果無法提升。除此之外，由于小學(xué)學(xué)生的抽象思維還沒有正式形成，對(duì)于富含抽象性的數(shù)學(xué)概念的理解往往不夠徹底，這為學(xué)生進(jìn)一步地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，教師應(yīng)該從過往的教學(xué)中吸收經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)概念這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，從而為學(xué)生打好通往更高知識(shí)殿堂的階梯。

一、開展探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好概念教學(xué)，教師首先要做的就是給學(xué)生更多的自主權(quán)，并引導(dǎo)著他們一步步地對(duì)數(shù)學(xué)概念的具體含義進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)概念有著更加細(xì)致的理解。在以往的概念教學(xué)過程中，教師往往選擇直接地告訴學(xué)生具體的概念，然后讓學(xué)生對(duì)這一概念熟悉就好，并不執(zhí)著于讓學(xué)生理解概念的深層含義，或者說，他們?cè)阱e(cuò)誤思想的影響下認(rèn)為只要有足夠的習(xí)題學(xué)生就能夠自己掌握概念，而這顯然是不正確的。因此，教師應(yīng)該改變一下概念的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)探究的過程。

比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的概念中，為了讓學(xué)生更好的理解“角”這個(gè)抽象的概念，教師就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行思考。教師先讓學(xué)生想一想如何才能有角度產(chǎn)生，學(xué)生經(jīng)過思考就能夠答出要有兩條線交叉。接著，教師就可以在黑板上畫出一個(gè)角來讓學(xué)生觀察一下它是由幾部分組成的。學(xué)生通過觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)角的兩邊其實(shí)是兩條射線，而這條射線是共用一個(gè)端點(diǎn)的，也就是角的頂點(diǎn)。這樣一來，角的概念就十分清晰了。而學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，對(duì)所得到的結(jié)論印象也就會(huì)更加深刻。

二、圖文結(jié)合教學(xué)，讓概念更直觀

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好概念教學(xué)，教師還要注意概念教學(xué)的表現(xiàn)形式，盡可能將抽象的概念用一種比較直觀的形式呈現(xiàn)出來。概念教學(xué)最大的困難就是概念本身的抽象性。但同時(shí)，概念的抽象性是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物特點(diǎn)的高度概括的基礎(chǔ)上的，因此，教師可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過圖片來直觀地向?qū)W生們展示與概念相對(duì)應(yīng)的事物，并結(jié)合問題描述來讓學(xué)生更好地理解概念中的重點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就變得輕松多了。

比如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“秒、分、時(shí)”的概念，教師就可以在課堂上出示多個(gè)不同的鬧鐘圖片。然后，教師就可以用語言引領(lǐng)著學(xué)生想一想這些鬧鐘分別表示那個(gè)時(shí)刻。學(xué)生們通過對(duì)分針、秒針和時(shí)針的觀察就能夠得到具體的時(shí)刻，并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到不同時(shí)間單位在鬧鐘上的表達(dá)形式;再結(jié)合教師的語言和文字描述，學(xué)生對(duì)這三個(gè)時(shí)間單位的概念就掌握地很不錯(cuò)了。

三、建立知識(shí)體系，增強(qiáng)概念掌握

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好概念教學(xué)，教師也要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立起關(guān)于概念的知識(shí)體系，利用不同概念之間的比較來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的概念和深化對(duì)舊概念的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是一門富有邏輯性的學(xué)科，各個(gè)部分的知識(shí)之間往往有著一定的聯(lián)系，概念知識(shí)也是這樣。因此，教師可以在講解新概念時(shí)，讓學(xué)生將其與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)概念知識(shí)進(jìn)行對(duì)比來獲得更加清晰、更加確切的概念認(rèn)識(shí)，而這樣做的另一個(gè)好處就在于可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的概念知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的整體掌握。

比如，在“一百以內(nèi)的加法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以將其與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“十以內(nèi)的加法”的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生看一看兩者之間有什么異同。學(xué)生通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩者之間的運(yùn)算法則是相同的，但不同的是“一百以內(nèi)的加法”涉及到的數(shù)目比較大，引入了滿十進(jìn)一的概念。這樣一來，學(xué)生通過類比，就能夠用很快的速度將“一百以內(nèi)的加法”的概念掌握地比較透徹了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好概念教學(xué)，首先要改變課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究;其次要將抽象的概念抓化為具體的圖片，并結(jié)合文字描述進(jìn)行教學(xué);最后則要幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，通過比較來加快對(duì)概念的掌握。

參考文獻(xiàn)

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