走進(jìn)繪本 讓幼兒“悅”讀“閱”美

金美麗

摘 ?要：繪本教學(xué)作為一門課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本走進(jìn)繪本，同時也讓我們老師感受到繪本的魅力所在。適合幼兒閱讀的故事對于一個幼兒來說，是他們成長的伴侶，是心靈的雨露、精神的家園。繪本的世界里充滿了快樂和魅力，每個幼兒將在繪本的花園里“悅”讀“閱”美。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;閱讀

《指南》指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標(biāo)。”繪本作為兒童早期閱讀的新生力量，它的創(chuàng)意出色、表現(xiàn)手法幽默，深受小朋友們的喜愛。我嘗試和幼兒一起走進(jìn)繪本，讓幼兒快樂地閱讀，初步感受文學(xué)作品的美。

一、用心收集繪本，是幼兒“悅”讀的首要物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）繪本畫面結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對兒童思維發(fā)展階段的劃分，2～7歲幼兒以具體形象思維為主，繪本的選擇要充分考慮到幼兒的思維發(fā)展特點和年齡特點，依據(jù)幼兒的認(rèn)知和知覺能力，選擇畫面豐富、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出的繪本，如繪本《耳朵套》《好心的小蛇》等。這些繪本的每頁，都是以一幅精美的圖畫和一個簡單的情節(jié)構(gòu)成，幼兒通過自己的仔細(xì)觀察和解讀，能夠自行理解繪本內(nèi)容，也有利于吸引他們持續(xù)閱讀的興趣。

（二）繪本內(nèi)容熟悉親切，引發(fā)共鳴

基于幼兒生活經(jīng)驗的故事內(nèi)容，反映幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的繪本才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進(jìn)幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴，如繪本《我會穿短褲啦》《對不起》等，都是基于幼兒的實際生活經(jīng)驗，以繪本閱讀的形式展現(xiàn)幼兒生活中可能出現(xiàn)的問題，以及讓幼兒思考如何才能順利克服生活中的困難，習(xí)得生活經(jīng)驗，獲得成長。

（三）繪本內(nèi)容主題突出，呈系列性

主題形式的繪本閱讀，逐漸成為幼兒園課程資源的重要組成部分。以主題形式，將繪本分門別類，再把不同類型和不同特點的繪本串聯(lián)起來，開展一系列性繪本閱讀活動，如圍繞“家庭”主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《爺爺定有辦法》《猜猜我有多愛你》等。

二、智慧引領(lǐng)閱讀，是實現(xiàn)幼兒“悅”讀的有效科學(xué)手段

（一）在閱讀中，注重給予幼兒自由表達(dá)的機會

在繪本閱讀中，教師首先要明確繪本閱讀的目的是幼兒“會讀”而非“讀會”，“愿講”而非“會講”，以幼兒自己的感知和理解作為繪本閱讀的首要目標(biāo);其次，教師要耐心傾聽幼兒的各種想法，多使用開放性的提問，給幼兒自由想象和自主表達(dá)留有一片“空白”，讓幼兒根據(jù)故事的畫面和內(nèi)容體悟自己的所思所想，充分表達(dá)、展現(xiàn)自我;最后，教師要學(xué)會充分利用同伴交往的優(yōu)勢，提供給能力不同的幼兒相互交流、互動的機會，及時給予肯定和表揚。

（二）在閱讀中，注重培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力

繪本閱讀中，幼兒往往會忽略對畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié)的觀察。教師通過引導(dǎo)性的提問，啟發(fā)幼兒細(xì)心觀察畫面細(xì)節(jié)，如繪本《小蜘蛛哇哇》，教師設(shè)下疑問“這次小 蜘蛛織的網(wǎng)會破嗎”，有孩子回答“會”，教師繼續(xù)追問“為什么”，幼兒指著畫面角落上的青蟲告訴老師“因為小鳥會飛過去捉蟲，會把中間的網(wǎng)撞破”。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察故事人物的表情和動作，根據(jù)故事人物的表情和動作，大膽猜想人物角色的心理活動，開心的、傷心的、痛苦的、生氣的等。

（三）在閱讀中，注重豐富角幼兒多樣的情感體驗

在繪本閱讀中，教師可以多使用假設(shè)性的提問，“如果你是XX，你會怎么想，怎么做”。如繪本《溫情的獅子》，當(dāng)小獅子哆哆和狗媽久別重逢時，教師提出假設(shè)性問題“如果你是哆哆，你會對狗媽媽說什么”，有的幼兒說“媽媽，我好想你啊”，還有的幼兒說“媽媽，謝謝你的愛，我們要永遠(yuǎn)生活在一起”！教師要及時做出回應(yīng)或反饋，如“乖孩子，我也想你”，通過一系列假設(shè)性的提問，激發(fā)出幼兒愛與被愛的情感，豐富了幼兒的情緒體驗。

三、依托繪本漂流，是幼兒“悅”讀的必要后續(xù)工作

繪本閱讀不僅僅是幼兒自己，也不僅僅是教師，更不僅僅是幼兒園，而在于幼兒、教師、幼兒園、家庭這個大集體、大環(huán)境。于是我們通過繪本漂流活動，將繪本閱讀推廣開來。將班級擁有的繪本放置在繪本漂流角內(nèi);教師在封面上寫上推薦理由，供家長借閱;家長每天在接幼兒放學(xué)時，可以借閱繪本。通過繪本推薦漂流活動，形成了幼兒、教師、家長共閱繪本的良好氛圍，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的繪本閱讀走向“悅”讀。

四、浸潤孩子心靈，是實現(xiàn)幼兒“悅”讀的最終

創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的繪本閱讀環(huán)境，在游戲中體驗繪本蘊含的情感價值，會深深影響幼兒的情緒體驗和對繪本的閱讀興趣。

以繪本《小蜘蛛哇哇》《只要堅持就一定能》為例，當(dāng)幼兒看到小蜘蛛的網(wǎng)織了破，破了織，他們從心底發(fā)出“只要堅持到底就一定會成功”的感嘆。教師適時地抓住幼兒的情感點，開展“營救小動物”的游戲。在游戲進(jìn)行過程中，有的幼兒遭遇多次失敗，然而他們會以“只要堅持到底就能成功”的信念進(jìn)行自我鼓勵和相互鼓勵，最終在大家的堅持和努力下，將全部小動物拯救出來。

“悅”讀“閱”美。 適合幼兒閱讀的故事對于一個幼兒來說，是他們成長的伴侶，是心靈的雨露、精神的家園;一個意境優(yōu)美的繪本，是每個幼兒笑的源泉，就像幼兒第二個生命。繪本的世界里充滿了快樂和魅力，每個幼兒將在繪本的花園里。