幼小銜接語言教學(xué)中的家園互動(dòng)

韓玙 霍若茜

摘 ?要：幼小銜接問題歷來廣受教師和家長高度重視。語言教學(xué)課程作為幼小銜接重要的組成部分之一，對(duì)幼兒能否順利過渡到小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，日后持續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身的發(fā)展有著重大意義。核心素養(yǎng)的熱潮中，如今幼小銜接語言教學(xué)存在一些不足，在了解不足的基礎(chǔ)上，本文簡要研究了影響幼小銜接語言教學(xué)的相關(guān)因素及對(duì)應(yīng)措施，以供參考研究。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;語言;教師家長;教學(xué)

語言作為人類重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，是保存和傳遞人類文明的成果?；诤诵乃仞B(yǎng)科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的教育思想和教育理念，幼小銜接語言教學(xué)就顯得尤為重要。因此，幼小銜接語言教育，不僅是發(fā)展和培養(yǎng)孩子的語言能力，讓孩子正確掌握語言方式，還是讓幼兒通過語言教學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著重要意義。

一、幼小銜接語言教學(xué)現(xiàn)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今幼小銜接為了讓幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活，大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒的教育嚴(yán)重的小學(xué)化發(fā)展，這種情況的蔓延之勢十分迅速。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的要求被搬到幼兒園來使用，給幼兒灌輸小學(xué)教育思想，一些小學(xué)生的行為規(guī)范也讓幼師借鑒到幼兒課堂上。例如，不許頂嘴，上課時(shí)精神要集中，上課不許說話等。這些要求對(duì)于幼兒來說還有些過早，不僅不會(huì)起到很好的幼小銜接作用，甚至還會(huì)阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的天性也是一種抹殺。

二、影響幼小銜接語言教學(xué)因素

（一）幼小銜接語言教學(xué)的質(zhì)量有待提高

幼兒語言教育不僅要體現(xiàn)時(shí)代性，科學(xué)性，實(shí)踐性的特點(diǎn)，還要力求深入淺出，生動(dòng)活潑，簡明易懂的的形式。目前幼小銜接語言教學(xué)課程主要任務(wù)還是在幼兒園，但是幼兒園也很少有明確的語言方面教育課程，多數(shù)語言課程都只是流于表面，內(nèi)容泛泛而談，空洞乏味且沒有針對(duì)性。在沒有深入關(guān)注研究幼兒園與小學(xué)一年級(jí)語言教學(xué)的差異，沒有親身體驗(yàn)一年級(jí)語言教學(xué)課堂，沒有和小學(xué)教師進(jìn)行語言教學(xué)討論交流，僅限幾節(jié)課的語言教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）幼兒教師的教學(xué)思維有待轉(zhuǎn)變

在幼兒園明確教學(xué)目的和幼師教學(xué)過程中，幼師只重視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，缺少對(duì)幼兒是領(lǐng)悟和參與度的顧及。例如，“給學(xué)生講故事”，不少教師都關(guān)注所講故事內(nèi)容是否生動(dòng)，學(xué)生是否喜歡聽，并會(huì)向?qū)W生提出“故事表達(dá)了什么”，“通過故事我感受到了什么”等問題來展示教學(xué)內(nèi)容的完整性，很少考慮幼兒聽完故事后能否主動(dòng)講述給別人聽，講述過程是否生動(dòng)，完整等。

（三）幼小銜接幼兒園沒有明確的語言教學(xué)任務(wù)

幼小銜接語言教學(xué)，幼兒園缺少明確的相關(guān)教學(xué)政策，在語言教學(xué)內(nèi)容方面，幼兒園存在溝通不暢的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)一年級(jí)語言教學(xué)相互不了解，對(duì)語言教學(xué)銜接都有所疏忽，個(gè)別重視幼小銜接語言教學(xué)的幼兒園所使用的語言銜接教學(xué)也存在針對(duì)性不強(qiáng)的普遍現(xiàn)象。

三、幼小銜接語言教學(xué)目標(biāo)

幼小銜接語言教學(xué)，主要就是鍛煉幼兒語言能力的教學(xué)任務(wù)，在語言教學(xué)的同時(shí)，對(duì)幼兒的觀察能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言邏輯等多方面教學(xué)，提高幼兒綜合素養(yǎng)，順利從幼兒園過渡到小學(xué)的一個(gè)教學(xué)過程。它主要的教學(xué)目的：根據(jù)圖書內(nèi)容，能夠流暢的朗讀和講述自己對(duì)圖書內(nèi)容的理解、根據(jù)圖畫，能夠完整的描述畫面內(nèi)容、根據(jù)幼師問題，能夠大膽?yīng)毩⑼暾幕卮?。有些幼師，在學(xué)生不能夠轉(zhuǎn)述自己對(duì)圖書內(nèi)容或問題理解的時(shí)候，教師為了能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)急于替幼兒說出來，這樣不僅會(huì)限制幼兒思維能力的發(fā)展，對(duì)幼兒語言教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。例如：游戲教學(xué)“火車開了”，游戲開始后，幼師提問：“火車開到了麥田里，車窗外麥苗什么顏色”幼兒不能很快的聯(lián)想麥苗顏色說不出來的時(shí)候，幼師為了課堂內(nèi)容能夠順利完成，連忙說道：“車窗外是綠油油的麥苗”。幼師會(huì)忙于教學(xué)教案內(nèi)容的完成而對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)不做深思，導(dǎo)致錯(cuò)過了最佳語言教學(xué)時(shí)機(jī)。

四、幼小銜接語言教學(xué)需“家園”攜手

家長和幼兒園在幼小銜接語言教學(xué)內(nèi)容，思想認(rèn)知和防范措施都要達(dá)成共識(shí)，這樣才更有助于幼小銜接語言教學(xué)。首先，“家園”要培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，禮貌的語言用語，不但能體現(xiàn)出幼兒的修養(yǎng)，還會(huì)讓幼兒得到教師和小伙伴的喜歡。如做錯(cuò)事了要說 “對(duì)不起”、原諒別人的錯(cuò)誤要說“沒關(guān)系”、別人給予幫助后要說“謝謝”、見到同學(xué)老師要說“你好”等，這些生活中常用的文明用語需要家長和幼兒園教師的共同教育，在生活和幼兒園中一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。最后，家長要給與幼兒健康快樂的成長環(huán)境。家庭教育是幼兒語言啟蒙和引導(dǎo)的重要教育，家庭教育環(huán)境的好壞甚至成為幼兒語言能力發(fā)展的直觀因素，因此，家長要全力輔助幼兒園，幼兒園正確引導(dǎo)家長，讓“家園”攜手為幼小銜接語言教育一起努力。

五、結(jié)束語

幼小銜接語言教育，在幼小銜接中占有非常重要的位置，對(duì)幼兒步入小學(xué)后能否順利適應(yīng)小學(xué)生活有著重要作用。面對(duì)現(xiàn)在幼兒園的幼小銜接語言教育的現(xiàn)狀，為幼兒能夠順利的步入小學(xué)，健康快樂的享受小學(xué)生活，幼兒園、幼師、家長應(yīng)共同承擔(dān)，共同努力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)的幼小銜接語言教學(xué)的研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)184066）的研究成果。