新課改下高中語文文言文教學(xué)策略探究

李樹霞

摘 ?要：從近幾年的語文改革中，我們可以發(fā)現(xiàn)，國家對于傳統(tǒng)文化的重視程度越來越高。這不僅僅是為了更好地將傳統(tǒng)文化傳承下去，同時也是我國大國文化自信的表現(xiàn)。文言文作為傳統(tǒng)文學(xué)中的重要組成部分，以其文質(zhì)兼美、意蘊豐富的特點，一直廣受世人的贊譽。但是由于各式各樣的原因，文言文教學(xué)中依舊存在著一些不盡如人意的地方。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文言文水平的提升，在現(xiàn)階段對高中文言文教學(xué)進(jìn)行探究是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)情境;作品背景;知識積累

在目前的高中文言文教學(xué)中，依舊存在著一些問題，影響著教學(xué)活動的有效進(jìn)行。首先是教師的教學(xué)方式比較單一，為了應(yīng)對高考，很多教師都采用知識灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其次，文言文本身距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，表達(dá)方式有很大的差別，這就給學(xué)生理解文言文的內(nèi)容產(chǎn)生了一定的難度。隨著課改的不斷推進(jìn)，很多教師開始認(rèn)真探索合適的教學(xué)策略，基于此，本文將簡要地談一談高中語文文言文教學(xué)的策略，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想真正提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，興趣可以說是催動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的最大動力。為此，高中語文教師要改變以往單一的教學(xué)方式，想辦法吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，而不是讓他們?nèi)谈處煹乃悸仿犞v、記筆記。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生關(guān)注的重點只是在字詞、語法等方面，無法理會到文言文的動人之處，而且學(xué)生缺乏主動參與學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)的效率也會大打折扣。對于此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)工作，以吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來。

比如，在教學(xué)《鴻門宴》這一課時，教師可以采用講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力。可以給學(xué)生講一講十面埋伏、四面楚歌、烏江自刎的故事，以生動的語言帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時的悲壯氣氛。然后告訴學(xué)生其實項羽本來有機(jī)會稱帝的，只是他太剛愎自用，錯過了那次機(jī)會，這樣自然而然就可以引入新課的教學(xué)。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的方式，比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的影視片段，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。看完之后可以對學(xué)生說：這都是根據(jù)歷史進(jìn)行改編的，今天就帶大家看一看歷史書上真正的記載，以此增添課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

二、關(guān)注作品背景，增強(qiáng)情感認(rèn)知

很多文言文的創(chuàng)作都有一定的創(chuàng)作意圖，和詩詞一樣，或是抒發(fā)懷才不遇、謫居生活的苦悶，或是引經(jīng)據(jù)典，希望統(tǒng)治者能吸取歷史的教訓(xùn)。這些都和當(dāng)時的社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。所以不能將文章單獨拿出來進(jìn)行分析講解，而且古人在表達(dá)情感時都比較含蓄隱秘，如果學(xué)生對作者以及作品的背景了解的不夠，不利于學(xué)生對文言文思想情感的整體把握，所以應(yīng)該將文言文放回歷史當(dāng)中，結(jié)合作者的生平事跡和當(dāng)時的遭遇進(jìn)行分析，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，還可以擴(kuò)充學(xué)生的史料。

比如，在教學(xué)《赤壁賦》這一課時，教師就可以給學(xué)生講一講蘇軾的生平事跡，蘇軾作為語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的歷史人物，有必要對其進(jìn)入深層的了解，這樣不僅可以縮短學(xué)生和作者之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還可以增加學(xué)生文學(xué)文化常識的積累。蘇軾在創(chuàng)作這篇文章時，正處于人生中比較艱難的時刻，當(dāng)時他剛剛從鬼門關(guān)走了一遭，經(jīng)過眾人的營救，才活了下來，被軟禁于黃州。無事可做的他只能寄情于山水，在這篇文章中，那懷古傷今的悲咽也是對自身遭遇的感慨，但他骨子里是一個樂觀曠達(dá)之人，所以文章并沒有沉浸在這種悲傷的氛圍中。

三、注重知識積累，構(gòu)建知識體系

文言文和現(xiàn)代文不一樣，它其中有很多特殊的文言現(xiàn)象需要學(xué)生去記憶，掌握這些文言現(xiàn)象對于學(xué)生理解文言文的內(nèi)容有很大的幫助，是學(xué)生學(xué)好文言文的必經(jīng)之路。其中關(guān)于字詞有古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義等等，還有一些實詞、虛詞的含義需要記憶。關(guān)于句式有省略句、判斷句、倒裝句等等，倒裝句的內(nèi)容比較多，比較復(fù)雜，是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行分類總結(jié)歸納，學(xué)生也要做好課外閱讀的積累。

以《荊軻刺秦王》為例，其中“秦王必說見臣”的“說”就是一個通假字，通“悅”，高興。“今日往而不反者”的“反”，也是一個通假字，通“返”。這兩個通假字在初中的時候，學(xué)生就已經(jīng)接觸過了，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。還有一詞多義、劃分節(jié)奏、語句翻譯等內(nèi)容，這些都是考試中經(jīng)常見到的題型，教師可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些答題的技巧，這樣學(xué)生在答題時才能有所依據(jù)，以劃分節(jié)奏為例，除了根據(jù)句意進(jìn)行斷句，還可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行斷句。

總之，要想學(xué)好文言文并不是一件容易的事情，需要一個長期積累和努力的過程，這個過程當(dāng)中，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的價值，積極采用多元化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期切實促進(jìn)學(xué)生文言水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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