中學(xué)生之叛逆心理與對策分析

王斯怡

【摘 要】中學(xué)生叛逆問題在現(xiàn)代社會越來越突出，這不僅對學(xué)生的成長形成巨大阻力，也給父母、教師造成極大困擾。本文首先分析了中學(xué)生叛逆的實質(zhì)，并結(jié)合前人研究，總結(jié)了叛逆心理的成因，對防治及矯正中學(xué)生叛逆心理的方法和對策進(jìn)行了一些初步探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;叛逆心理;對策

叛逆是每個人都有的心理現(xiàn)象。而叛逆心理是處于青春期的中學(xué)生的典型心理特征，如果不能正確加以引導(dǎo)，不僅會危害學(xué)生的心理健康，而且對學(xué)生的將來發(fā)展也會造成極大的不利影響。

一、叛逆心理的概述

心理學(xué)認(rèn)為，叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青春期的學(xué)生已經(jīng)擁有較強的個體意識和獨立人格，對于父母的約束、老師的管教會產(chǎn)生一種不自由的感覺，渴望突破束縛，一切按照自己的想法行事。但是由于個體生理發(fā)展和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經(jīng)濟(jì)地位等方面存在矛盾，所以叛逆心理極容易轉(zhuǎn)化成讓父母、教師頭疼的“叛逆問題”。中學(xué)生的叛逆心理反應(yīng)強烈時是一種非常反常的心理，它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。[1]

二、叛逆心理產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)部原因

生理原因：10-19歲是醫(yī)學(xué)上認(rèn)定的青春期，是一個人的從兒童向成人轉(zhuǎn)變的過渡時期。青春期是個體身體發(fā)育的最鼎盛時期，也是性成熟時期。[2]這段時間的學(xué)生生理在迅速成熟，成熟速度可能超越了心理的發(fā)展水平。在生理上的發(fā)育，會帶來脾氣的改變，有的變得狂躁易怒，有的變得多愁善感，都是生理在2-3年快速成熟而心理仍處于過渡期的表現(xiàn)。

心理原因：伴隨生理的成熟，在心理上青少年開始想擁有某些成人的權(quán)利，追求獨立，以自我為中心，不再像以前一樣依賴父母，渴望與父母擁有同等的地位。每個學(xué)生的性格特點也各不相同，有些學(xué)生本就更容易出現(xiàn)焦慮等心理狀況，不加以正確引導(dǎo)，心理問題的發(fā)生概率自然大大提高。

（二）外部原因

首先是父母缺乏民主與耐心。在很多家庭中還有著這樣的陳舊觀念，總認(rèn)為孩子還小，不成熟，必須要服從自己，不能有自己的思想，否則就是“忤逆”“對著干”，將孩子作為自己的“私屬物品”。因此，孩子很少或根本不愿意向父母傾訴內(nèi)心的真實想法。還有的父母將孩子當(dāng)作實現(xiàn)自己未曾實現(xiàn)的理想的工具，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力，采取批評、壓制、啰嗦或者是暴力手段來強行管理，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，從而產(chǎn)生叛逆心理。

其實，剛剛進(jìn)入青春期的學(xué)生并沒有完全擺脫對父母的依賴感，在遇到事情時也會選擇向父母訴說，但父母要么是抱著“這么大人了，這點事也解決不好”的態(tài)度來和孩子說話;要么持著“你怎么那么敏感，是你太多心了”的看法;要么不耐心地敷衍兩句，并不能站在孩子的角度思考問題。如果孩子的傾訴多次碰壁，既不能收獲安慰，也不能對他們提供一些有效的方法來解決問題，久而久之，就不會將父母作為可以交流談心的對象了。

父母要管教又不愿意聽取子女的想法，矛盾必然會產(chǎn)生，家庭和諧難免會被打破。面對絲毫不通情達(dá)理的父母，不同性格子女的反抗形式也各不相同：有的抗拒與父母交談，有的采取“兩面派”方式對待父母，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

其次是教師的不恰當(dāng)、不公正管教。中學(xué)生在生活中有接近一半的時間都是在學(xué)校里度過的，可以說教師對中學(xué)生的影響并不亞于父母。有些教師不了解中學(xué)生的心理特點，高高在上，對處在青春期的中學(xué)生盛氣凌人地指指點點，難免激起學(xué)生叛逆心理。教師在對待學(xué)生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，對待好學(xué)生和后進(jìn)生要一視同仁，如若因為內(nèi)心的偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)好就代表品德好、行為好，從而對優(yōu)生有所偏袒、對差生粗暴嚴(yán)厲，會使學(xué)生心理不平衡，對老師失望和不信任，從心理上抵觸老師，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。

還有一點就是要保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的人格。有些教師就很不注意這一點。當(dāng)學(xué)生做了什么錯事，或者有早戀行為的發(fā)生，就在班級和學(xué)校等公共場合公開批評，鬧得人盡皆知，不給學(xué)生留一點尊嚴(yán)。在學(xué)生極度自尊的青春期時，往往收到的都是反效果。有的教師誤解了學(xué)生也不愿意承認(rèn)，讓學(xué)生受到委屈卻無處發(fā)泄，這都是不公正的現(xiàn)象。有時候?qū)ⅰ敖屑议L”作為一種震懾學(xué)生的手段也是不合適的，因為這更容易激起學(xué)生的叛逆之情。

再次是媒體的不良影響。媒體對一些不合理思想行為的渲染也是助長叛逆心理一個原因。如一些影視作品中，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義、英雄主義。[3]而對他們違反規(guī)則、破壞規(guī)則并不加以指責(zé)，反而充滿贊賞。還有一些網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著暴力與血腥，中學(xué)生由于心智不夠成熟，對是非、善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)還存在偏差，在娛樂的同時難免受到浸染。在充滿幻想的青春期，他們非常容易將自身帶入那些“叛逆英雄”中，渴望像游戲中一樣憑武力讓別人臣服于自己，并不自覺地模仿那些出格的行為。

三、叛逆心理的危害

叛逆心理的危害主要表現(xiàn)為隔斷人與人之間的良好的感情聯(lián)系，增加教育的難度。青少年內(nèi)心往往敏感沖動，一點小事可能會傷害他們的自尊心和自信心。在這樣的情況下，冷漠與沖突是青少年叛逆危害的主要表現(xiàn)。

冷漠不僅體現(xiàn)為以自我為中心，對他人缺少愛心與同理心，還是一種自我封閉的狀態(tài)，對家長、教師的管教充耳不聞，獨來獨往，不愿意向他人敞開心扉。同時在中學(xué)越來越大的學(xué)習(xí)壓力下，無力背負(fù)沉重包袱，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等行為。沖突則與冷漠相反，如果說冷漠是一種無聲的叛逆，沖突就是一種直接的對抗，給教師、家長帶來極大困擾。摔東西、大喊大叫、打架等行為都是叛逆期青少年在與他人發(fā)生沖突時常見的舉動，十分危險，如果不加以制止疏導(dǎo)，將會發(fā)展為打群架、斗毆等不良行為。不良行為和違法行為并沒有不可逾越的鴻溝，因此沖突更容易使青少年滑向犯罪的深淵。

這兩種表現(xiàn)都不容忽視，最初時青少年不懂得如何控制情緒與釋放壓力，如果這樣的叛逆心理長期存在并且得不到合理疏導(dǎo)，三觀的形成必然出現(xiàn)扭曲，很容易出現(xiàn)極端行為，給自己和他人造成巨大傷害。

四、針對中學(xué)生叛逆心理的應(yīng)對策略

（一）家長的正確處理

心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng);反之，則會出現(xiàn)思維盲點，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。[4]因此，要預(yù)防和化解學(xué)生的逆反心理，從而使其與父母形成心理上的認(rèn)同。在家庭教育中，父母應(yīng)該給予孩子一定的自由度，讓孩子知道作為一名中學(xué)生，可以有自己的思考和選擇，父母只是客觀指導(dǎo)、提出建議，不會過度干涉他們自主做出的決定，也不再事無巨細(xì)地為他們包辦，這樣在培養(yǎng)他們責(zé)任感的同時能有效避免強烈控制欲下發(fā)生的悲劇。

（二）教師的正確引導(dǎo)

“共振效應(yīng)”應(yīng)用在教育工作中，就是教師必須對學(xué)生傾注愛心，建立民主平等的師生關(guān)系，關(guān)心體貼學(xué)生，做好學(xué)生成長道路上的引路人，以贏得學(xué)生的熱愛和擁護(hù)。特別是一些在班里常闖禍的學(xué)生，更應(yīng)該曉之以情、動之以理，不一味地將錯誤作為懲罰的依據(jù)，而應(yīng)把錯誤當(dāng)作教育的機會，使學(xué)生從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理。教師千萬不要將學(xué)生作為對手，應(yīng)和學(xué)生站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同面對問題、解決問題。還要注意的是，對待學(xué)生的錯誤要及時指出，但要讓學(xué)生明白這樣一個觀點：老師批評你只是不喜歡你的某個表現(xiàn)或行為，老師對你個人沒有絲毫偏見，不是特意針對你。老師愛每一個學(xué)生，對你們都是一視同仁的。這樣會使學(xué)生樂意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯誤認(rèn)識和不良行為。

（三）媒體的正確導(dǎo)向

中學(xué)生在青春期偶爾有叛逆行為、出格舉動都是正?，F(xiàn)象，媒體應(yīng)避免抓住個別極端事例大肆宣揚，追求真實、理性報道，而不是為了吸引眼球而對大眾危言聳聽一番。這不僅影響中學(xué)生的自我認(rèn)知，將自身的出格行為全部歸結(jié)為青春期等客觀因素，甚至導(dǎo)致其刻意放縱、盲目跟從媒體口中所謂獨特的“風(fēng)氣”，而不反思克制自我。因此我們提倡大眾媒體不要隨意給中學(xué)生沖動、非主流等行為貼上有個性、潮、酷等標(biāo)簽，對青春期的中學(xué)生多些寬容，遇到事件多從問題本身出發(fā)，追本溯源，分析到底是管教不當(dāng)、被人唆使，還是缺乏關(guān)愛等原因，而不是用“叛逆期”三個字以一概之。

五、結(jié)語

中學(xué)生叛逆問題是一個老生常談的話題，我們只有了解他們叛逆的實質(zhì)與成因，掌握科學(xué)的解決方法，施以實際有效、科學(xué)的行動，才能幫中學(xué)生度過這段“危險”的過渡期，維護(hù)好中學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.中學(xué)生叛逆心理研究[D].太原：太原科技大學(xué)，2014：17.

[2]許哲高.贏在此時——青春期叛逆心理分析與對策[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2007：3～5.

[3]李艷波.對學(xué)生叛逆心理的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2009（7）：47～48.

[4]張娟.青少年叛逆心理研究[J].大眾文藝，2010（1）：169.