讓“學(xué)生的提問(wèn)”點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂

康紅

【摘? 要】? 語(yǔ)文這門學(xué)科不同于數(shù)理化學(xué)科，語(yǔ)文是一門開(kāi)放性學(xué)科，也是絢麗多彩的學(xué)科。在語(yǔ)文課本上你可以體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的郁郁不得志、倉(cāng)皇失落等等，同時(shí)也可以領(lǐng)略到筆者的躊躇滿志、欣喜若狂等等，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更像是一個(gè)解密過(guò)程，它注重質(zhì)疑并解疑的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。本文就如何讓學(xué)生的提問(wèn)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)亮點(diǎn)做解析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)教學(xué);思考意識(shí)

現(xiàn)在很多的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括課堂上都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獨(dú)立思考探索，要敢于交流，敢于提出自己的想法，不要被動(dòng)地接受。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)為主，其意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣有助于調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、“學(xué)生提問(wèn)”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生的思維能力。在課堂學(xué)習(xí)中，老師授課的同時(shí)增加一個(gè)讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生去主動(dòng)思考，思考文章表達(dá)的含義并做分析、歸納、總結(jié)等等，這樣就可以集中學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)習(xí)的緊迫感。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)可以快速理解課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并且記憶深刻。學(xué)生自己主動(dòng)思考后理解的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)輕易遺忘，同時(shí)在想應(yīng)該提出什么問(wèn)題的過(guò)程中活躍了思維，多思考、多提問(wèn)自然就能夠提高自己的思維能力。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在鼓勵(lì)下成長(zhǎng)的學(xué)生，跟在責(zé)罵下成長(zhǎng)的學(xué)生區(qū)別是很明顯的，一個(gè)會(huì)越來(lái)越自信、開(kāi)朗，反之被責(zé)罵的多了，學(xué)生自然而然就會(huì)越來(lái)越內(nèi)向、自卑。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都希望可以得到老師的認(rèn)可及關(guān)注，老師的稱贊可以讓學(xué)生的自尊心得到滿足。學(xué)生在課堂上積極思考、積極提問(wèn)就容易得到老師的關(guān)注，久而久之，隨著老師的關(guān)注，對(duì)其稱贊的次數(shù)自然而然地也就更多，滿足了學(xué)生的自尊心。當(dāng)一位同學(xué)享受過(guò)了被稱贊后帶來(lái)的滿足感，就會(huì)越來(lái)越有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了持續(xù)獲得這種滿足感，其對(duì)于學(xué)習(xí)肯定會(huì)越來(lái)越上心，就會(huì)在上課前做好更充分的準(zhǔn)備，甚至?xí)ㄟ^(guò)多閱讀一些課外讀物拓寬自己的知識(shí)面，這樣就很好地激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，當(dāng)了解得越多的時(shí)候，自然整個(gè)人也越來(lái)越自信，也會(huì)更容易去學(xué)習(xí)、去接受新的知識(shí)。

3.教師方便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂提問(wèn)其實(shí)是老師與學(xué)生之間雙向的信息交流的一個(gè)過(guò)程，老師可以從一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)中知曉其有沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地提前預(yù)習(xí)這篇課文，也可以判斷出學(xué)生對(duì)于一篇課文的理解程度。好的提問(wèn)可以讓學(xué)生很快掌握文章的中心思想，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師可以大概估計(jì)出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，方便老師在授課的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課。所以課堂提問(wèn)是師生之間傳達(dá)信息的重要方式之一。

二、“學(xué)生自主提問(wèn)”實(shí)例分析

國(guó)家推行的九年義務(wù)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)階段，萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)課程就類似于“地基”，只有基礎(chǔ)打牢了才能應(yīng)對(duì)高年級(jí)更復(fù)雜的學(xué)科。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，今天探討的小學(xué)語(yǔ)文課堂上“學(xué)生的提問(wèn)”只是其中之一。其實(shí)提問(wèn)分為很多種，完全取決于學(xué)生是否真的認(rèn)真思考了。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，同樣學(xué)生對(duì)課程新接觸的內(nèi)容、知識(shí)的疑問(wèn)也有提問(wèn)的權(quán)利，但是如何讓學(xué)生的提問(wèn)盡量貼合文章中心思想，這是老師應(yīng)該引導(dǎo)的。引導(dǎo)學(xué)生提高所提問(wèn)題的質(zhì)量，可以從以下方面著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的題眼提問(wèn)。學(xué)生剛接觸一篇語(yǔ)文課文的時(shí)候往往認(rèn)識(shí)比較朦朧，想讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并且提出的問(wèn)題不至于太天馬行空，離不開(kāi)老師的教導(dǎo)。例如：教師在要教學(xué)課文《草船借箭》之前，可以改變一下授課方式，不要自己講解，先通過(guò)題目找到文章關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)題眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到這一課文題目時(shí)有什么感想？”這時(shí)思維活躍一點(diǎn)的學(xué)生肯定就會(huì)提問(wèn)：“這箭是誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么要借？通過(guò)怎么樣的方式借？”學(xué)生的這一串問(wèn)題出來(lái)就引發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。教師在授課的過(guò)程中順著解決學(xué)生這一系列問(wèn)題講解下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就能夠有所提高。

教師通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠知曉整篇文章大概講解的內(nèi)容，引其深思，并鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生們定能恍然大悟：“哦，原來(lái)是諸葛亮借的，諸葛亮真是個(gè)神機(jī)妙算之人，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)語(yǔ)境提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)是絢麗多彩的，中國(guó)的文字博大精深，同一句話用不同的詞表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)境也會(huì)隨之改變。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)語(yǔ)言文字的語(yǔ)境把自己置身其中，身臨其境，往往文章可能只是改變一個(gè)字，卻能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)寫(xiě)作者的心境。

如何知曉用詞恰當(dāng)與否，引發(fā)學(xué)生去思考呢？例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，其中有一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”。教師在誦讀時(shí)可以加重“冒”這個(gè)字的讀音。這個(gè)時(shí)候反應(yīng)迅速一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：荷花明明是長(zhǎng)出來(lái)的，為什么要用“冒”這個(gè)字呢？這就體現(xiàn)了教師在間接引導(dǎo)學(xué)生時(shí)該如何提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生能提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他是在認(rèn)真思考的，教師再加以肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中得到滿足，老師再加以解釋便可讓學(xué)生再次體會(huì)到中國(guó)文字的博大精深。

3.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。現(xiàn)在我們一直都在提倡興趣就是最好的老師、興趣教學(xué)等，其目的就是鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上能夠自主提問(wèn)，當(dāng)然老師也應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，讓學(xué)生盡可能在輕松愉快的氛圍中提問(wèn)。例如：在教學(xué)《魯濱孫漂流記》這篇文章時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生了解本課的故事背景，讓學(xué)生們“穿越時(shí)空”通過(guò)新穎的角色扮演的方式對(duì)課文精彩的部分進(jìn)行演繹。如讓其中一位學(xué)生扮演魯濱孫模仿當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)然扮演魯濱孫的學(xué)生必須要提前做好準(zhǔn)備，因?yàn)橐邮芷渌麑W(xué)生的提問(wèn)，他也可以向這些來(lái)自“未來(lái)”的人類提問(wèn)。這樣的角色扮演把學(xué)生的學(xué)習(xí)興致瞬間拔高，學(xué)生們的思維都活躍了，開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論，問(wèn)題接踵而至：你會(huì)否認(rèn)“星期五”的出現(xiàn)是老天在幫你嗎？對(duì)“星期五”，你有什么想對(duì)它說(shuō)的嗎？ 回到英國(guó)后，你會(huì)留戀孤島那邊的生活嗎？如果有機(jī)會(huì)你還會(huì)再次故地重游嗎？會(huì)不會(huì)再到孤島上去住一段時(shí)間？……當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題被提出來(lái)時(shí)，學(xué)生們的大腦也是在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這樣在課堂上老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，教學(xué)質(zhì)量也得到了保障。

其實(shí)在課堂上學(xué)生自主提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)還有很多，它不僅可以帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也容易形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，讓大家都在競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)。當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)也有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，穩(wěn)步提高課堂的教學(xué)效率。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，擁有獨(dú)立思考的意識(shí)異常關(guān)鍵，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也變得尤其重要，因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)觀念。

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