順應生命體驗獨特性的幼兒生命教育

【摘要】幼兒階段是兒童人格發(fā)展奠基的重要時期，開展生命教育啟蒙活動適合幼兒的年齡特點，維護了幼兒健康成長的需要。幼兒的生命體驗比較獨特，這是由他們的身心發(fā)展特點和認知發(fā)展特點所決定的。幼兒生命教育應注重環(huán)境的營造，可結合不同年齡段開展生命主題活動，把握日常教育契機，與家庭、社區(qū)加強合作。

【關鍵詞】幼兒；生命教育；獨特性

【中圖分類號】G446【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）40-0010-04

【作者簡介】樓瑞芳，南京市市級機關第一幼兒園（南京，210008）教科室主任，高級教師，南京市德育學科帶頭人。

幼兒生命教育，是指在遵循幼兒的生命特點和教育規(guī)律的基礎上，使幼兒逐步認識自然生命，不斷充盈他們的精神生命，進而提高他們的社會生命，最終使幼兒“由一個自然人、精神人轉(zhuǎn)化為一個能適應一定社會規(guī)范要求，參與社會生活，履行一定角色行為的社會人的過程”。也許有人會說，生命復雜、深奧，在學前階段就開展生命教育似乎不大合適，等孩子長大點再說。有這樣觀念的人，其實是片面理解了生命教育的內(nèi)涵，將生命教育等同于生死教育、性教育。幼兒從三四歲開始就已經(jīng)對“我是怎樣來的”“花兒為什么謝了”“蠶寶寶為什么會死”等問題充滿了疑問，他們自發(fā)表現(xiàn)出的好奇、探索是自然天性使然，更是成長的本能需要。如果我們尊重孩子的生命，那么，生命教育這個話題就難以回避。

一、幼兒生命體驗的獨特性

1.身心發(fā)展特點影響對生命的體驗。

幼兒的身心處于明顯的未成熟階段，身體各部分器官嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，所以，他們對周圍事物、環(huán)境的適應性差，突然發(fā)生改變或失去支持時會引發(fā)明顯的身體反應和情緒變化。如黑暗的環(huán)境、很大的聲響、高大的動物等強烈的刺激，都可能使幼兒緊張、恐懼，甚至出現(xiàn)全身僵持狀態(tài)。研究表明，4歲左右的幼兒對生病、死亡、獨處、黑暗及想象中的怪獸的恐懼達到頂峰，到了6歲以后才開始下降。幼兒依賴成人的照顧和控制，對自己身體能量的認識多來自成人的評價，如媽媽夸孩子力氣真大，能搬起小板凳，孩子就算搬不動也會拒絕他人幫助，搬小板凳時磕到腿也能忍著不哭。幼兒運動水平較為低下，動作協(xié)調(diào)性較差，大腦對外界刺激的反應不夠靈敏，如面對突如其來的車輛、咬人的動物，幼兒一般不會及時躲避。同時，他們活潑好動、好奇心強、樂于嘗試，看見新奇的事物會不顧一切地往前沖。缺乏生活經(jīng)驗的幼兒不知道什么是安全、什么是危險，對自己的行為將會產(chǎn)生的后果無法預見，所以，他們很容易發(fā)生意外傷害事件。

此外，受自我中心思維的限制，幼兒往往不能比較自身與同伴之間的優(yōu)缺點，總是認為“我最棒”“我最聰明”“我最漂亮”。他們沒有客觀的認知體系與評判能力，無法理解他人的存在對于自己生命的意義和價值。

2.認知發(fā)展特點影響對生命的體驗。

幼兒生命教育的基礎應該是幼兒健全而又獨特的生命，我們既要尊重幼兒的生存權和發(fā)展權，為他們提供健康、安全、愉快的學習環(huán)境；更要尊重幼兒發(fā)展的獨特性，保證每個幼兒都能享受生命的樂趣。心理學家皮亞杰認為，兒童生命概念的發(fā)展是受其思維發(fā)展水平制約的，中小學生輕而易舉就能掌握的生命認知，對處于身心發(fā)展初級階段的幼兒來說卻非?；逎y懂。幼兒生命概念形成和發(fā)展的特殊性，決定了幼兒生命教育的獨特性。

3歲的多多正在表哥家玩，一個玩具恐龍突然動了起來，他嚇得踢了一腳，玩具恐龍不動了。多多自言自語：“恐龍是不是死了？”表哥笑道：“哈哈！多多你傻啊，死什么死，那是電動玩具！”多多拿起來仔細研究，玩具恐龍突然又張開大嘴“喔噢”地叫了一聲，多多嚇了一跳：“啊，它又活啦！”

君君最喜歡的小狗“賴皮”死了，他很傷心，告訴爸爸自己總在夢里見到“賴皮”。爸爸心疼兒子，去市場買了一只和“賴皮”很像的狗回家，君君一把抱過來：“賴皮你活過來了！太好啦！”爸爸提醒君君小心狗在新環(huán)境里不適應，可能咬傷他，君君根本不聽：“它是賴皮！賴皮怎么會咬我！”幾天后君君發(fā)現(xiàn)這只小狗和“賴皮”有點不同，他奇怪地問：“爸爸，你是在哪里找到賴皮的？賴皮肚子怎么有個黑點點？賴皮怎么不喜歡吃雞皮了？賴皮怎么不喜歡和我玩躲貓貓了？……”爸爸再次告訴君君這是買來的新的小狗。君君恍然大悟：“哦，我知道了，賴皮一定是給壞人騙走的，所以變了好多，真可憐！現(xiàn)在他回來找到我就好啦！”

多多為什么堅持“玩具恐龍是活的”？因為該年齡段的幼兒往往認為一切事物都具有生命，導致他們從自己的視角解讀生命時，萬物都可以是活的。君君又為什么不肯接受自己的小狗已經(jīng)死去的事實？那是因為他認為自己非常喜愛的事物（不只是動物）只是暫時離開了，會回來。有專家歸納6歲以前幼兒生命認知的特點：對“生命”“睡眠”“死亡”，無法科學判定其狀態(tài)，對死亡的必然性、不可逆性的認識尚不清楚，對自己喜歡、熟悉的事物，不愿其死亡，對死亡容易產(chǎn)生內(nèi)疚情緒，甚至會將親友的死亡歸咎于自己的過失。

皮亞杰從認知發(fā)展的角度，將4～10歲兒童生命概念的發(fā)生和發(fā)展水平分為五個階段：第一階段：無生命概念階段。該階段兒童不能進行生命判別，無法區(qū)分生命體與非生命體，生命概念尚未發(fā)展。第二階段：生命活動性階段。該階段的兒童進行生命判別的標準是“是否能動”，認為能動的物體有生命，不能動的物體無生命。第三階段：生命運動階段。該階段的兒童會用“是否運動”作為生命判別的標準，認為能運動的物體有生命，如能走、能跑、能飛就有生命。第四階段：生命自主運動階段。該階段兒童進行生命判別的標準是“是否不借外力自發(fā)自主地運動”，把能夠不借外力自主運動的物體看作是有生命的，如桌椅需要人推才能動，不是自主的運動，桌椅就是無生命的。第五階段：生命概念成熟階段，該階段兒童生命概念發(fā)展完備且較為成熟。

二、順應生命體驗獨特性的幼兒生命教育

幼兒的身心發(fā)展特點和學前教育的性質(zhì)，決定了對幼兒開展系統(tǒng)的、理論性的生命教育是不可能的。但教育總是無處不在的，我們可以用非系統(tǒng)課程的方式，把握幼兒的生活經(jīng)驗，以他們對自然、對生活、對他人、對自我的獨特感受為指向，通過生動有趣的活動和他們樂意接受的形式來深入淺出地實施生命教育，喚醒幼兒的生命意識和生命情感，讓幼兒在活動的感受和體驗中不斷提升探索生命內(nèi)蘊的積極性。

1.營造生動形象的物質(zhì)環(huán)境和寬松愉悅的心理環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園最直觀的教育方法。如把走道的一段布置成馬路，設有斑馬線、紅綠燈，讓幼兒模擬體驗基本的交通規(guī)則；用一些擬人化的卡通形象呈現(xiàn)日常常規(guī)和簡單的禮貌用語，引導幼兒主動內(nèi)化生命教育的內(nèi)容；師幼一起動手用身邊的廢舊材料制作玩具、裝飾物，感受環(huán)保對人類生存的意義；師幼收集、制作有趣的圖片、漫畫、墻飾、專欄等，宣傳和提示在園活動的安全規(guī)則。

此外，還可以充分利用園舍的自然環(huán)境進行生命教育，如讓幼兒為植物除草、澆水、施肥，觀察記錄植物的變化，照顧小動物等，感知動植物的生命，了解生命的誕生、成長、生病、衰老、死亡等現(xiàn)象，樹立正確的生命價值觀。

除了顯性的物質(zhì)環(huán)境，更應該重視隱性的心理環(huán)境，為幼兒營造平等、接納、民主的積極心理氛圍，注重建立良好的師幼關系、同伴關系、同事關系及家園關系，讓幼兒在和諧生動的環(huán)境氛圍中，更有效地促進自身發(fā)展。

2.開展針對不同年齡幼兒的生命主題教育活動。

由于幼兒的生命認知存在較顯著的年齡差異，所以，針對不同年齡幼兒開展適合的生命主題教育活動非常重要?？梢愿鶕?jù)幼兒的年齡特征，制定層次目標、活動目標、近期目標，形成由低到高、由概括到具體、逐級覆蓋的實施方案。如“認識自己，培養(yǎng)自我意識”的生命主題內(nèi)容，小班以“我是寶貝”為中心，通過“我的五官”“我長大了”“媽媽真辛苦”“我有一雙巧巧手”“我是男孩我是女孩”“打扮我自己”“不怕不怕”“自己走，不要抱”等系列活動，讓小班幼兒初步了解自己的身體，有性別意識，了解身體形態(tài)的變化等；中班以“我真棒”為中心，通過“我會的事情真不少”“小鬼當家”“害怕是什么”“能干的小幫手”“優(yōu)點大比拼”“和弟弟妹妹一起玩”等系列活動，讓中班幼兒進一步感受自己的成長，建立自信；大班則以“這就是我”為中心，開展“我的愛好”“我的好朋友”“我的自畫像”“快樂和我在一起”“我最愛的人”“我的夢想”“我不擔心”等系列活動，讓大班幼兒認識到生命既具有共通性，又充滿獨特性和差異性，引導幼兒欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，展現(xiàn)個性。

3.注重個別教育和日常生命教育契機。

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面存在個體差異，因此，《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱“綱要”）指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”“因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。《綱要》提出的這一系列要求和原則，就是要求幼兒園教育必須充分認知和尊重幼兒的生命特性，發(fā)掘蘊藏在幼小生命中的巨大發(fā)展?jié)摿?，并發(fā)展生命個體獨特的個性。所以，應格外重視生命教育中的個別幫輔工作。

做個別幫輔工作時要充分考慮到單親家庭幼兒、殘疾幼兒、發(fā)育遲緩幼兒、少數(shù)民族幼兒等，避免因體驗一些活動對他們產(chǎn)生心理傷害。

日常生活中有很多值得把握的生命教育時機，如傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，可以安排祖孫親子活動，讓幼兒了解祖輩的生活，對爺爺奶奶說祝福的話、送自制的禮物；“清明節(jié)”可以讓幼兒初步了解節(jié)日的來歷、親人對故人的思念；“母親節(jié)”讓幼兒了解生命的起源和母親懷胎十月的經(jīng)歷，感謝母親的辛勞。還有豐富多彩的社會實踐活動，如到社區(qū)養(yǎng)老院慰問老人、參觀消防隊、觀看消防演習、春游、秋游等，都是引導幼兒認識周圍環(huán)境、親近自然、關愛他人的好時機。

4.加強家園、社會合作教育。

生命教育不同于其他學科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動，它不能僅靠幼兒園來完成，必須爭取廣泛的社會支持。

首先，生命教育必須爭取家庭的積極參與。幼兒園要通過向家長宣傳生命教育的理念、提供合適的技術，引導家長重視幼兒的生命教育，營造良好的家庭教育環(huán)境，因為幼兒是在與成人一次次的對話、探討中，揣摩成人內(nèi)心對生命的感受，從而建立自己的生命觀。

其次，要積極爭取社會資源。如通過宣傳溝通，獲得社區(qū)的配合和支持，加強幼兒公共活動場所建設，開辦各種幼兒生命教育講座和幼兒家庭教育講座，多途徑發(fā)展幼兒的認知能力。

《綱要》在目標中指出：幼兒園教育要“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”……這一系列的要求，都是指向幼兒園教育必須充分認知和尊重幼兒的生命特性，發(fā)掘蘊藏在生命中的巨大發(fā)展?jié)摿?，并發(fā)展生命個體獨特的個性。花朵般的幼兒不可能永遠躲在溫室里，他們總要去承受屬于自己的陽光和風雨。采用幼兒喜聞樂見的方式開展生動形象的生命教育，培養(yǎng)他們尊重生命的情懷、同理他人的感受及自我保護的意識與能力，是促進其身心健康、減少意外傷害的有力舉措。