淺談在歷史課堂教學中滲透家國情懷教育

徐海萍

【摘要】家國情懷是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，課堂教學是向?qū)W生滲透家國情懷教育的主陣地。本文以岳麓版必修二中的《近代前夕的發(fā)展與遲滯》一課為例，分別講述明清之際農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展和近代前夕的遲滯的相關(guān)史實，通過“學”與“問”的課堂來提升學生的民族自豪感、認同感，增強學生的責任感、使命感。

【關(guān)鍵詞】家國情懷;明清農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展;近代前夜的遲滯;命運共同體

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。其含義看似簡單，但卻抽象且在歷史學科中占有重要地位。家國情懷是歷史學科中的五大核心素養(yǎng)之一，是“歷史學科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大核心素養(yǎng)中居核心地位”。教學的根本任務(wù)是立德樹人，因此，在課堂中除了引導(dǎo)學生掌握歷史知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生得以全面發(fā)展。而如何在歷史課堂教學中將其具化、細化，有效地滲透、厚植家國情懷，這是一個值得探討的過程。

普通高中歷史課程中必修課是全體高中生的共同基礎(chǔ)課程，是向?qū)W生滲透家國情懷的主要載體。本文挑選了必修二第6課為例，以其為教學實踐，在課堂的學習與探究中將家國情懷變成看得見、摸得著的實際內(nèi)容，以期提升學生的對國家的認同感、民族自豪感、自身的責任感和使命感。

一、從學習“近代前夜農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展”提升學生的民族自豪感、歷史自信

從經(jīng)濟近代化的角度看，近代前夜的中國大概是指明清時期。學習“近代前夜農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展”時還要求學生把握“農(nóng)耕經(jīng)濟”的內(nèi)容，歷史不是割裂的，此時需要考察學生的時空觀念，要求學生結(jié)合單元目錄和已學知識，明確農(nóng)耕經(jīng)濟不僅是指農(nóng)業(yè)，還包括了手工業(yè)、商業(yè)、城市發(fā)展等。教學中“通過營造情境將真善美的思想幻化或外化為一個學生容易接受的情境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒可以感受”，能幫助學生更好地掌握知識和形成情感。

筆者在導(dǎo)入“近代前夕農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展”時，筆者選擇播放了一段《明清上河圖》的視頻，伴隨著音樂，經(jīng)典畫卷被緩緩打開，學生能直觀地看到北宋時期都城繁榮的經(jīng)濟面貌和百姓的生活狀況。如此安排，一是幫助學生重溫宋朝商品經(jīng)濟的繁榮，二是向?qū)W生提出問題引發(fā)思考：明清時候的中國經(jīng)濟又該是何種情況？由此進入新課。隨后的課堂上還利用了教材、圖片、材料等創(chuàng)設(shè)情境，為學生構(gòu)建聯(lián)想空間，在圖文并茂中填寫表格，構(gòu)建情感。

民族自豪感是指對本民族的、國家的傳統(tǒng)歷史文化、價值觀念、現(xiàn)實狀況及發(fā)展走向等表示認同、樂觀的情感。15世紀，世界已經(jīng)由分散走向整體，經(jīng)濟全球化已開始。上表說明了明清之際中國內(nèi)部的農(nóng)耕經(jīng)濟正處于輝煌時期，而明清的中國在世界上居于何種地位？筆者選用了兩段材料供學生討論：

從以上材料反饋的數(shù)據(jù)可知，明清的中國經(jīng)濟在世界居于中心地位。此時引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識去思考中國居于世界經(jīng)濟中心的原因，能得出中國地大物博，資源豐富;自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位;手工業(yè)生產(chǎn)水平高，在國際市場上享有很高的聲譽;對外貿(mào)易長期處于出超等。

筆者引導(dǎo)學生從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、城市等角度去證明明清之際農(nóng)耕經(jīng)濟的輝煌，讓學生清晰地知道明清時期中國經(jīng)濟之繁榮、綜合國力之強盛、國際地位之穩(wěn)定，幫助學生提升歷史自信、民族自豪感和認同感。但同時也提醒學生，要用唯物史觀對待歷史，在肯定歷史成就與發(fā)展時也要承認先人的錯誤，要勇于承擔歷史責任。

二、從探究“近代前夜的遲滯”增強學生的責任感、使命感

習近平總書記曾說：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”曾有類似李約瑟難題的疑問：中國古代為人類科技做出了很多貢獻，為何近代中國反而落后于西方？那么“近代前夜的遲滯”這些史實就能解釋這個疑問了。因此，在歷史教學中，一定要引導(dǎo)學生用辯證、發(fā)展的眼光看待歷史，不可否認，明清之際的農(nóng)耕經(jīng)濟極其輝煌，但同時，中國也在逐漸走向遲滯、衰落，這時候需要激發(fā)學生的思考：泱泱大國逐漸沒落的原因是什么？這對后世的社會經(jīng)濟發(fā)展有何啟示？通過組織小組探究、討論，在尋找答案的過程中去增強學生的歷史使命感和社會責任感。

在講述“近代前夜的遲滯”時，筆者通過引用視頻和圖片的方式，讓學生直觀地看到了東西方的對比，同時結(jié)合必修一《鴉片戰(zhàn)爭》中的背景和教材內(nèi)容，完成中西對比的表格填空，讓學生深深地體會到明清的遲滯與落后、西方的發(fā)展與先進。尤其是表格中通過多個角度進行中西對比，讓學生一目了然地看到了雙方的差距。明清之際，世界市場已經(jīng)開始形成，西方國家紛紛對外殖民擴張，積累原始資本，發(fā)展資本主義。彼時中國雖然出現(xiàn)了類似經(jīng)濟近代化的新經(jīng)濟因素——資本主義萌芽，但由于明清中國特定的社會環(huán)境、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展水平、傳統(tǒng)思想觀念等原因，資本主義萌芽發(fā)展緩慢。中國對外仍堅持朝貢貿(mào)易，實行海禁、閉關(guān)鎖國，這使中國固步自封，日漸脫離世界發(fā)展潮流，落后于世界。

“牢記歷史，是為了開創(chuàng)未來?！泵髑逵泻＝?、閉關(guān)鎖國逆時代潮流，如今的中國該怎么把握機遇順勢發(fā)展呢？在課堂中，提出這個疑問，引導(dǎo)學生以史為鑒，盡力解決現(xiàn)實問題，同時為國家的未來發(fā)展提供啟示。當今世界的主題是和平與發(fā)展，對比明清時期的海禁、閉關(guān)鎖國，結(jié)合時事熱點，學生可以回答出我國應(yīng)走開放合作、包容互惠的“一帶一路”，努力構(gòu)建人類命運共同體的道路等。

歷史車輪滾滾向前，今日之中國不再固步自封，而是以一種自信的姿態(tài)大步走向世界，為世界未來的發(fā)展提供中國方案，在國際事務(wù)中盡顯大國擔當。作為新時代青少年，學生們要明確自己肩負的擔子，用責任感和使命感去鞭策自己成長。

總之，家國情懷是一種價值引領(lǐng)，在課堂教學中，教師在踐行育人教育宗旨的同時，要不斷探索合適的教學方式，將家國情懷融于課堂，使學生將之內(nèi)化于心、外化于行，為日后報效祖國起到積極作用。

參考文獻：

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