小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用

徐海平

【摘? 要】? 語文學(xué)科一直以來都是我國教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)國家傳統(tǒng)文化、歷史知識(shí)等都有著重要作用。語文知識(shí)所包含的內(nèi)容廣泛且零散，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)較多動(dòng)態(tài)因素，從而直接對語文學(xué)科的教學(xué)效果造成影響。本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用進(jìn)行相應(yīng)的講解，旨在為廣大語文教師提供更多的參考建議。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文課堂;教學(xué);生成性資源;開發(fā);利用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文科目是必不可少的重要部分，既有利于我國傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)的傳承，同時(shí)也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。但由于語文學(xué)科的知識(shí)含量大，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，因此教學(xué)效果和目標(biāo)受到影響的可能性也較大。語文學(xué)科中的生成性資源主要指的是在日常教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一些有利于教學(xué)效果提高且良好完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。從最初學(xué)習(xí)語文開始，教師就需要學(xué)會(huì)對課堂上的生成性資源進(jìn)行開發(fā)和利用，以此來提高課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通常情況下，生成性資源都是在語文教學(xué)期間產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具不同，生成性資源并不是教師事先準(zhǔn)備的，它具有突發(fā)性。小學(xué)生思想一般都比較天馬行空，且各方面的能力也在逐漸提升，因此想要在教學(xué)過程中獲取一些生成性資源會(huì)更加容易。這就要求教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能從中對生成性資源進(jìn)行開發(fā)。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)置一些比較具備開放性的問題讓學(xué)生思考。比如在一些閱讀理解的題目中，會(huì)涉及到“對此你有什么看法”之類的問題，學(xué)生通過閱讀文章之后充分發(fā)揮自己的想象力，從而回答問題，這樣就能讓小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同角度去分析問題。但需要注意的是，當(dāng)老師把閱讀理解題目的正確答案給出之后，許多小學(xué)生的想法就會(huì)被覆蓋，或者與正確答案有一定的差異性，這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也讓小學(xué)生的自信心受挫，長此以往，學(xué)生就很難延伸出新想法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位去看待問題，開發(fā)出生成性資源后再充分利用。

以《小馬過河》一課為例，教師先讓學(xué)生對課文的前四段進(jìn)行閱讀，然后提出問題：“牛伯伯和小松鼠對同一條河的深淺有毫不相同的描述，同學(xué)們對此有什么看法呢？”此時(shí)，小學(xué)生就可能回答出各種各樣的答案，如“牛伯伯會(huì)游泳，小松鼠不會(huì)。”“牛伯伯比較高，小松鼠比較矮?！钡鹊龋犕陮W(xué)生的回答之后，教師對學(xué)生的理解能力有了一定程度的了解，接著再讓學(xué)生閱讀后面的部分，再進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，以此培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，最后從中發(fā)掘出更多生成性資源。

二、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂之中往往會(huì)出現(xiàn)許多變化，而教師則是其引導(dǎo)者。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流互動(dòng)，這樣才能對生成性資源進(jìn)行更好的開發(fā)和利用。在語文課堂中增強(qiáng)互動(dòng)的最好方法就是讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在分配小組成員時(shí)要注意將平時(shí)比較沉默和比較活躍的學(xué)生進(jìn)行交叉，這樣有利于不同性格學(xué)生之間的想法碰撞出更多火花，同時(shí)也避免了小組兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生討論期間，教師要走下講臺(tái)聽各個(gè)小組討論，以此來避免一些小學(xué)生利用小組討論時(shí)間開小差。并且教師可以參與到某些小組的討論中去，這樣有利于讓教師和學(xué)生之間有更多的互動(dòng)，同時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)問題并予以糾正，從而使小組討論發(fā)揮出最大的作用。此外，教師可以在課堂中多設(shè)置答題環(huán)節(jié)，教師問、學(xué)生答，在一問一答之下，就增加了教師與學(xué)生的交流，進(jìn)而開發(fā)生成性資源。

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師首先提出可以引入課文的問題：“我們每個(gè)人都有自己的媽媽，那同學(xué)們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”這時(shí)候小學(xué)生的回答就可能千奇百怪：“小魚”“大蝌蚪”“烏龜”……教師讓小學(xué)生閱讀課文后，再提問：“小蝌蚪在水里發(fā)生了什么樣的變化？”學(xué)生答：“小蝌蚪在水里游了幾天慢慢長出了腿?！崩蠋焼枺骸靶◎蝌綖槭裁磿?huì)把烏龜當(dāng)成媽媽？”學(xué)生答：“因?yàn)轷庺~阿姨說媽媽有四條腿?！崩蠋焼枺骸澳敲葱◎蝌降膵寢尩降资钦l呢？”學(xué)生答：“青蛙！”這樣通過教師和學(xué)生的問答互動(dòng)，教師可以了解到學(xué)生對課文的理解程度和一些相關(guān)的想法，對于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和想法都能及時(shí)糾正，同時(shí)也能獲取關(guān)于生成性資源的靈感，從中找到有利于提高學(xué)生語文水平的教學(xué)方法。

三、盡力建造一種輕松活躍的課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，輕松活躍的課堂氛圍能夠有效促進(jìn)生成性資源的形成。因此教師要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探究和創(chuàng)新，從中積累更多經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境。其可以利用展示、角色扮演、演示等方法，激發(fā)小學(xué)生參與熱情，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)氛圍能夠變得更加愉悅，這有利于小學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，從而為生成性教學(xué)資源的形成做好鋪墊。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》的課文內(nèi)容時(shí)，就可以讓小學(xué)生先對校園里種植的桂花進(jìn)行觀察，當(dāng)桂花盛開時(shí)，陣陣香氣撲鼻而來，如果有清風(fēng)徐過，桂花就會(huì)隨風(fēng)飄落。在此情境下，讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，這樣就促使小學(xué)生能夠直觀地感受到課文中所描述的景致。在課本內(nèi)容與校園中的桂花相得益彰的情況下，小學(xué)生能夠感受到實(shí)際生活與課文內(nèi)容的共鳴，從而更深入地去理解課文內(nèi)容所表達(dá)的中心思想。而后，小學(xué)生如果在其他地方見到桂花，就容易想起所學(xué)課文，這就在一定程度上鞏固了對課文知識(shí)的記憶。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生演示桂花樹的生長過程，再講解桂花自盛開到凋落的整個(gè)經(jīng)過和變化，相關(guān)內(nèi)容還可以延伸到其他植物上，以此讓小學(xué)生的知識(shí)面更加開闊，而教師的課堂教學(xué)效率也能隨之提升，同時(shí)在很大程度上推動(dòng)了生成性資源的形成，使教師在后期教學(xué)中能夠更加充分地對其進(jìn)行利用。

總結(jié)而言，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用有利于教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和思考能力。就語文教師而言，教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況并非一定要其詳細(xì)計(jì)劃，但必須要做到靈活、科學(xué)地應(yīng)對語文課堂中發(fā)生的隨機(jī)狀況，從而讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的積極性，促使其語文綜合素養(yǎng)得以有效提升。

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