現(xiàn)代學(xué)徒制下中職生人文精神培養(yǎng)的研究

摘 要：目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上越來(lái)越需要復(fù)合型人才，對(duì)于復(fù)合型人才的需要也越來(lái)越多，為了符合適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的需要，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)的方式，通過(guò)采用其他國(guó)家這種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制，來(lái)探索中國(guó)特有的學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，采用這種方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，但是沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神重視起來(lái)，優(yōu)秀的人文素養(yǎng)有利于中職生形成完整健全的人格，也有助于中職生的思維能力的發(fā)展以及智力的提升，豐富中職生的精神和物質(zhì)世界，從而使得中職生全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職生;人文精神;培養(yǎng)研究

一、對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為背景，以學(xué)校、企業(yè)的參與和教師、師傅的指導(dǎo)為基礎(chǔ)的一種人才培養(yǎng)的模式。它與傳統(tǒng)的學(xué)徒制存在一些差異，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了之前的理論與實(shí)踐嚴(yán)重相脫離，知識(shí)與能力不能充分結(jié)合、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境不協(xié)調(diào)的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要的意義。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)中職生人文精神的重要性

（一）培養(yǎng)人文精神可以促進(jìn)教育目的和教育功能的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在古代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育情況和相關(guān)的教育制度而形成的一種教育模式，其目的是實(shí)現(xiàn)教育的目的和教育的功能，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為復(fù)合型人才，讓這些學(xué)生成為既具有良好的專業(yè)技能，又具有高素質(zhì)的人文精神的青年，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)主體性，對(duì)中職生進(jìn)行素質(zhì)教育

從目前來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，事實(shí)上，要以培養(yǎng)學(xué)生各種良好的素質(zhì)為基礎(chǔ)。在提倡推進(jìn)全面素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的素質(zhì)顯得尤為重要。素質(zhì)教育本身就是一種綜合性的教育，并不是說(shuō)培養(yǎng)就可以培養(yǎng)的，也并不是一朝一夕就可以成功的，需要對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行潛移默化的影響，我們可以這么以為，所謂素質(zhì)教育，就是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是從德智體美勞等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合的能力，素質(zhì)教育的結(jié)果我們是沒(méi)有辦法去衡量的，采用現(xiàn)代學(xué)徒制度在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，起到重要的作用，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）造就學(xué)生全面的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

雖然當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育得到了充分的發(fā)展，但是職業(yè)學(xué)校教育比較忽視學(xué)生人文教育，學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神比較差，如果職業(yè)學(xué)校不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文精神的教育，可能會(huì)影響學(xué)生的健康持續(xù)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職生人文精神的培養(yǎng)，可以造就學(xué)生全面的人格，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中穿插對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生具備創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自我教育和自我控制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地去接受新知識(shí)和新事物的挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職生人文精神培養(yǎng)的措施

（一）讓學(xué)生從實(shí)踐中感受人文精神的價(jià)值

任何東西都是從認(rèn)識(shí)、模仿、然后逐步轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的這樣一種過(guò)程，人文精神也是，應(yīng)該先讓學(xué)生去自己感受去理解，然后從中感受到內(nèi)在美，這樣才有了自己去改變的念頭和沖動(dòng)，最終轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的人文精神，要重視一切形式的實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文精神的感知和體驗(yàn)，并通過(guò)親身體驗(yàn)感受其中的美，并一步步形成自己的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力;學(xué)校也要重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，可以舉辦一系列的活動(dòng)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的人性方面的長(zhǎng)處，并且積極弘揚(yáng)。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，重視在班級(jí)中進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

班級(jí)是中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種積極活躍、友善、溫馨的班級(jí)氣氛，讓學(xué)生愿意融入這個(gè)班級(jí)，在這個(gè)班級(jí)中有一種歸屬感和溫馨感，可以通過(guò)在教師的墻上貼上學(xué)生感興趣的圖片，或者把班級(jí)內(nèi)學(xué)生的照片制作一個(gè)照片墻，還可以不定期把學(xué)生做的好人好事在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng);除此之外，教師可以不根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)安排座位，成績(jī)可以占一定的比例，剩下的按照學(xué)生的德育、美育、勞動(dòng)教育的表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣可以更加使中職生的人文素養(yǎng)的提升如虎添翼。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將人文精神融入到中職生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中

現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系是將學(xué)生的人文精神、專業(yè)技能、所學(xué)知識(shí)相結(jié)合的一種模式，它打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，把人文精神的學(xué)習(xí)融入到中職生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中去，分析不同學(xué)科的不同結(jié)構(gòu)體系，以及不同學(xué)科所需要的具備的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升以及人文精神的培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，并且，學(xué)生的職業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備都離不開(kāi)課堂要及時(shí)調(diào)整合適的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（四）注重家庭里對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

家庭也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑之一，在學(xué)生成長(zhǎng)的初步階段，受家庭的影響較大，父母也是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙老師，家庭的環(huán)境也直接影響著學(xué)生性格的形成，所以在家庭中也要重視對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，父母要以身作則，營(yíng)造良好的家庭氛圍，只有父母、學(xué)校、和學(xué)生三者共同進(jìn)步，才能使學(xué)生的人文精神得到一個(gè)好的發(fā)展。

四、總結(jié)

新形勢(shì)下，中職院校的教育任務(wù)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升祖爾省綜合能力，將人文精神貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代教育的方式多種多樣，但耐心、堅(jiān)持等品質(zhì)，最好的傳遞途徑仍是情感交流和行為感染，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值所在。我們要充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制這種方便的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯婉玉.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].大連大學(xué)，2011.

課題項(xiàng)目：本文系高郵市教育教學(xué)研究課題2018年立項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制下中職生人文精神培養(yǎng)的研究”的研究成果

作者簡(jiǎn)介：李燕（1987-），女，漢族，江蘇高郵人，講師，電子信息工程，從事電子電工專業(yè)教學(xué)與研究。