構(gòu)建高職院校“五位一體”人文素質(zhì)教育的路徑探析

張紅玲

摘要：專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育是高職教育之兩翼，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過程中相互促進(jìn)，缺一不可。加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育，促進(jìn)政府、學(xué)校、社會、家庭與個人等多方力量聯(lián)合，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素質(zhì)教育;“五位一體”;路徑

《周易》講“觀乎人文，以化成天下”，這道出了人文的重要性。曾經(jīng)擔(dān)任華中科技大學(xué)校長的楊叔子先生多年前就大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，并提出了“人文教育，現(xiàn)代大學(xué)之基”的口號。但是，當(dāng)今大學(xué)生人文知識匱乏、人文關(guān)懷意識淡薄、人文精神缺失等現(xiàn)象普遍存在，其主要原因就是人文素質(zhì)教育沒有得到普遍重視。教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中特別指出：“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”所以，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、新時代加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的重要意義

（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是時代發(fā)展的迫切要求

科技的日新月異和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在促進(jìn)物質(zhì)生活更加豐裕的同時，也使人們陷入了物質(zhì)主義的泥淖。對物質(zhì)財富的強(qiáng)烈追逐極大地弱化了人們在精神上的追求，大學(xué)生道德滑坡、價值觀錯位和精神空虛等現(xiàn)象普遍存在。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)社會主義精神文明與物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚，也是當(dāng)今時代穩(wěn)步發(fā)展的迫切要求。

（二）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是我國高職教育改革的需要

由于高職教育在人才培養(yǎng)上一直存在著重技能輕人文、重專業(yè)輕綜合的功利導(dǎo)向過重問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生存在專業(yè)有余、通識不足，技能有余、人文不足，功利有余、激情不足等問題，這與社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，既符合高職院校教育改革的要求，又有助于推動教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，對深化教學(xué)改革也具有巨大推動作用。

（三）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要

愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！彼f的“和諧發(fā)展的人”，是不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且“要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！奔訌?qiáng)人文素質(zhì)教育，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在升華人格，提高審美情趣，激發(fā)自我意識，喚起生命價值感等方面具有深遠(yuǎn)意義，是促進(jìn)高職學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從整體上看，近幾年高職院校在實(shí)施人文素質(zhì)教育方面采取了一些措施，也取得一定成績，但目前仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想認(rèn)識不到位。一些高職院校的管理層在對待人文素質(zhì)教育問題上，還缺乏深刻認(rèn)識和長遠(yuǎn)眼光，不能從戰(zhàn)略高度思考和定位這一工作的重要性。少數(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為人文學(xué)科教育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中無足輕重，并非人才必備要素。這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致部分院校領(lǐng)導(dǎo)層對人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識嚴(yán)重不足，落實(shí)更是無從談起。

（二）人文課程開設(shè)少。高職院校尤其是理工科專業(yè)在課程設(shè)置中開設(shè)的人文課程數(shù)量及課時非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足拓展學(xué)生人文視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的需求。

（三）師資力量待改善。在師資方面，一是人文學(xué)科的專職師資力量比較薄弱;二是教師隊伍整體上人文文化底蘊(yùn)不足，綜合水平有待進(jìn)一步提高。教師是育人之本，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，很難完成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)。

（四）學(xué)生認(rèn)識有偏差。功利的學(xué)習(xí)思想使有些學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)人文素質(zhì)教育會占用專業(yè)課程的學(xué)時，影響專業(yè)學(xué)習(xí);膚淺、片面的認(rèn)知使有些學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)不能帶來實(shí)際效益，很“不實(shí)用”;再加上高職院校對學(xué)生的考核現(xiàn)在仍然集中于考試成績，對人文素質(zhì)考核的缺失大大降低了學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的自覺性和主動性。

雖然大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失是由主客觀等多方面因素造成的，但是作為教育的主體，高職院校在人文素質(zhì)教育方面存在的諸多問題也使其難辭其咎。所以，在今后的教學(xué)管理中，高職院校還需轉(zhuǎn)變思想，采取措施，聯(lián)合各方力量，努力開辟人文素質(zhì)教育的新天地。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！弊鳛橐豁?xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施人文素質(zhì)教育除了學(xué)校自身積極采取有效措施外，還需要來自政府、社會、家庭等的支持配合及個人的自覺主動。

（一）政府——明確要求，做好引領(lǐng)者

高職教育目前已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的“半壁江山”，在提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育的快速發(fā)展和輝煌成就離不開政府這么多年來的保駕護(hù)航。各級政府通過制定相關(guān)法律法規(guī)和出臺諸多政策，對高職教育進(jìn)行宣傳引導(dǎo)和鼓勵支持，不僅在宏觀上給高職教育指明了前進(jìn)道路和發(fā)展方向，而且在微觀上明確了高職院校人才培養(yǎng)的要求和路徑。在習(xí)近平總書記多個場合的重要講話中，以及出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等諸多文件中，都涉及到“培養(yǎng)什么人” “怎樣培養(yǎng)人” “為誰培養(yǎng)人”的問題。在“培養(yǎng)什么人”上，指出要以“立德樹人”為根本任務(wù)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，做到“以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)?！?這既明確了學(xué)校教育的使命，又為人才培養(yǎng)指明了方向。所以，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，必須以此為根本遵循，在搞好專業(yè)教育的同時，抓好人文素質(zhì)教育，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。

（二）學(xué)校——全面落實(shí)，做好實(shí)施者

高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是落實(shí)國家人才培養(yǎng)要求，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學(xué)校要將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及社會實(shí)踐等教育活動，提高學(xué)生的文化品味、審美情趣和人文修養(yǎng)，并內(nèi)化為一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念。思想是行動的先導(dǎo)。長期以來，高職院校重技能輕人文、重專業(yè)輕通識的思想普遍存在，導(dǎo)致對人文素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)更多的停留在口頭上。所以，高職院校自上而下從管理層到教師和輔導(dǎo)員，要轉(zhuǎn)變實(shí)用主義的教育理念，充分認(rèn)識到專業(yè)技能是有用之用，人文素養(yǎng)是無用之用，乃為大用的真諦，將職業(yè)教育之魂的人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育之本的專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。高職院校在課程設(shè)置上普遍存在的問題是重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課，重必修課輕選修課，前者課時多，后者課時少。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)本就薄弱，可通過優(yōu)化課程體系，適當(dāng)增加人文學(xué)科的必修課和選修課，提高人文學(xué)科在課程體系中所占的比例，為實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，它可以突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合的途徑?！岸勚蝗缒恳娭?，目見之不如足踐之?！备呗氃盒？赏ㄟ^強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新生動活潑、豐富多樣的第二課堂活動形式，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地等方式，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其潛能，陶冶其情操，錘煉其意志，豐富其閱歷，不斷提高其團(tuán)隊合作能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力等。

4.提升教師人文素養(yǎng)。強(qiáng)教必先強(qiáng)師。作為學(xué)生成長的引路人，教師的學(xué)識修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和言談舉止等對學(xué)生具有強(qiáng)烈的影響力和精神輻射作用。所以，提高教師人文素養(yǎng)，除了教師自身自覺提高思想認(rèn)識并身體力行外，學(xué)校還要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過邀請校內(nèi)外專家學(xué)者開展人文社科方面的講座，或者開設(shè)教師人文素養(yǎng)專題網(wǎng)站，將中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典作品及教育名家名作等上傳至網(wǎng)絡(luò)，為教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。另外，也可通過建立教師學(xué)習(xí)激勵機(jī)制、改革考核評價制度等，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，努力成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的好老師。

5.營造良好的校園人文氛圍。環(huán)境育人，是重塑大學(xué)生人文精神的有效途徑。濃厚的校園人文氛圍是滋養(yǎng)學(xué)生人文精神的肥沃土壤，在凈化思想，啟迪心智，規(guī)范行為等方面發(fā)揮著重要作用，在很大程度上可以彌補(bǔ)課堂人文素質(zhì)教育的不足。因此，高職院校首先在教學(xué)和管理等方面要突出人文性，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，給予每一位學(xué)生以充分的人格尊重和人文關(guān)懷，貫徹落實(shí) “以人為本”的教育理念。其次，將學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和辦學(xué)特色與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)校所處的地域文化特色、高職教育價值取向等融合，形成具有人文內(nèi)涵的特色校園文化。此外，也可通過校園人文景觀、圖書館、講座、社團(tuán)活動、文體活動、校園網(wǎng)絡(luò)課堂、專題網(wǎng)站等形式和途徑，使學(xué)生從多方面感受和體驗(yàn)人文滋養(yǎng)。

6.完善考核評價體系

建立多元化、多層次、全方位的綜合評價體系，是高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。（1）學(xué)校通過制定加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)章制度，將人文素質(zhì)教育實(shí)施情況納入部門年度目標(biāo)考核;（2）通過學(xué)生評教、同行評價、督導(dǎo)評價以及師德師風(fēng)等考核方式，對教師自身人文素質(zhì)及其在教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實(shí)施情況進(jìn)行評價;（3）通過學(xué)生自評和互評、教師和輔導(dǎo)員評價、實(shí)習(xí)單位評價等，建立過程與結(jié)果、定性與定量、內(nèi)部與外部、全面與重點(diǎn)相結(jié)合的評價體系，將學(xué)生的道德品質(zhì)、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神、人生態(tài)度、審美情趣等納入評優(yōu)評先考核范圍，或者作為獨(dú)立的考核評價內(nèi)容，體現(xiàn)考核的全面性、針對性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（三）社會——積極參與，做好助力者

社會力量具有廣泛性，涵蓋政府、事業(yè)單位、社會組織、企業(yè)等。社會力量參與職業(yè)教育是高職院校改革的必由之路，是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。1.社會用人標(biāo)準(zhǔn)、價值取向?qū)Ω呗氃盒Ｈ宋乃刭|(zhì)教育起著很大的導(dǎo)向作用，這可促使高職院校及時調(diào)整人才培養(yǎng)定位，重視人文素質(zhì)教育，進(jìn)而完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與社會人才需求的精準(zhǔn)對接。2.社會各方資源可以為高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育提供服務(wù)，比如利用當(dāng)?shù)氐膱D書館、科技館、博物館、文化館、紀(jì)念館等公共社會教育資源和平臺，豐富學(xué)生人文知識，重塑學(xué)生心靈，提升學(xué)生境界等，這在促進(jìn)人文素質(zhì)教育的全方位實(shí)施方面具有重要意義。3.社會實(shí)踐對于大學(xué)生“了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格”，“增強(qiáng)歷史使命感和社會責(zé)任感，具有不可替代的重要作用”。高職院?？赏ㄟ^與兒童福利院、養(yǎng)老院、公益慈善組織等建立穩(wěn)定關(guān)系，為學(xué)生參與志愿服務(wù)和公益活動等提供機(jī)會，或者通過積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，深化校企、校局合作，為學(xué)生校外實(shí)習(xí)搭建平臺等，在協(xié)作育人過程中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的實(shí)踐層面。

（四）家庭——全力配合，做好協(xié)作者

當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母從小嬌慣、溺愛，物質(zhì)條件的豐裕和文化環(huán)境的開放自由，致使他們吃苦耐勞精神不足，人文關(guān)懷意識缺乏，價值觀念錯位，責(zé)任心和使命感淡化，愛國主義和集體主義觀念缺失等。為了培養(yǎng)品行端正、人格健全、敢于擔(dān)當(dāng)、胸懷大志的棟梁之才，家長必須全力支持、配合學(xué)校教育，幫助大學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！彼?，作為學(xué)生家長，一定要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯就業(yè)”的思想觀念，努力提高自身綜合素質(zhì)，以正確的方法教育引導(dǎo)孩子，以實(shí)際行動影響和感染孩子，教會孩子學(xué)習(xí)關(guān)愛、懂得感恩、尊重他人、敢于擔(dān)當(dāng)。平時積極與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò)，主動了解孩子的思想狀況和心理需求，以便加強(qiáng)家庭教育的針對性與實(shí)效性。作為教育的主體，高職院?？衫镁W(wǎng)絡(luò)建立家長QQ群、微信群、定期電話家訪、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等方式，在家校之間架起一座金色橋梁，一方面及時與家長互通信息，共同掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài);另一方面開展家庭教育主題宣傳活動，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，傳遞新的教育理念，或者邀請家長參與學(xué)校重大活動等，密切家校合作，使家庭教育與學(xué)校教育形成一股合力，確保人文素質(zhì)教育取得成效。

（五）個人——自覺主動，做好學(xué)習(xí)者

外因必須通過內(nèi)因發(fā)揮作用。著名教育家陶行知先生曾說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！币虼?，實(shí)施人文素質(zhì)教育，高職院校首先要調(diào)動學(xué)生自身的自覺性。1.啟發(fā)學(xué)生思考提升人文素養(yǎng)的意義。通過介紹歷史或現(xiàn)實(shí)成功人士的魅力所在使學(xué)生明白人文素養(yǎng)不僅在提升文化品位、審美情趣和自我形象等方面具有重要意義，而且會影響到思維的廣度與深度。2.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)志向。陽明先生說“夫?qū)W，莫先于立志。志之不立，猶不種其根而徒事培壅灌溉，勞苦無成矣”。因此，只要學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，動力就會源源不斷。3.教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。人文社科知識具有綜合性、廣泛性，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累，不斷的思考和實(shí)踐，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。腳踏實(shí)地，持之以恒，方能獲益良多。

為了避免成為只有技能、沒有品德，只會做事、不會做人，只講物質(zhì)享受、不懂精神追求的“空心人”或“單向度的人”，高職院校學(xué)生在大學(xué)這個人生的“拔節(jié)孕穗期”，一定要樹立全面的、終身的學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)人文知識、提升人文能力、涵養(yǎng)人文精神的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性和主動性，做到以人文育品德、促發(fā)展、提境界，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，為成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人不懈努力。

總之，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。但是，大學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺這一現(xiàn)狀并非一日形成，也非單一因素造成，因此，寄望人文素質(zhì)教育在高職院校取得立竿見影的成效，或單靠學(xué)校來徹底解決這一問題是很不現(xiàn)實(shí)的。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人文素質(zhì)教育需要凝聚力量，開創(chuàng)協(xié)同育人的新局面，即政府積極引導(dǎo)，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育和自我教育密切配合，最終形成合力，那么人文素質(zhì)教育才能取得事半功倍的效果，大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升才能指日可待。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]