個性化角度下的小學寫作教學指導思考

陶彥婷

寫作是人們抒發(fā)感情的重要渠道，是表情達意的有效工具。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，對學生進行寫作思維能力的培養(yǎng)和教學，是時代發(fā)展的必然趨勢。尤其是小學階段的寫作教學，關系到學生的語言表達能力，教師要抓住這個黃金教學期，給學生提供有價值的作文學習平臺。本文從當前寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，對“個性化”角度的寫作教學做幾點分析，以期提高學生的寫作能力。

隨著小學生年齡的增長，創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力不斷發(fā)展，是開展個性化寫作指導的良好契機。小學生具有一定的生活能力，但缺乏實際的寫作訓練和創(chuàng)作經(jīng)驗，遇到較難的題目只會寫“流水賬”，甚至不知道如何下筆。對于這些現(xiàn)象，教師要發(fā)揮積極作用，淘汰傳統(tǒng)的教學模式，給學生提供寫作學習的新平臺。當學生能自主建立寫作框架，找準寫作突破口，便能不斷提高寫作水平。

1.抓住素材的“試金石”，培養(yǎng)學生個性化的寫作靈感

小學生作文缺乏個性的原因，可以從學生自身方面和教師方面闡述。首先，由于小學生年齡較小，學習經(jīng)驗不豐富，缺乏實際的生活經(jīng)驗和豐富的社會知識，在寫作過程中經(jīng)常會感到困惑，無話可說、無事可寫，甚至“東拼西湊”，導致作文缺乏新意，枯燥乏味。其次，教師對學生的指導不到位，寫作題材沒有貼合學生的生活實際。大多數(shù)學生寫作文都是為了完成作業(yè)或任務，這種教學形式容易使小學生對寫作持有反感的情緒，不愿意投入過多的精力，也發(fā)現(xiàn)不了作文的真正價值。

為了改變這種教學缺陷，教師在平時的寫作訓練中，應該指導學生多使用比喻、擬人等修辭手法，發(fā)揮個性化優(yōu)勢，找到寫作的樂趣。如果有學生寫出優(yōu)秀的作文，可以作為范文在全班同學面前朗讀，激發(fā)寫作熱情。學生有了寫作熱情，便能以“用心、嚴謹、認真”的態(tài)度對待寫作，融入真情實感，長此以往，寫作水平必然提升。

2.引入實例“強心劑”，提高學生個性化寫作的能力

陶行知說：“擴展教學內(nèi)容，需要解放學生的眼睛，讓他們主動去觀察;提高教學效率，需要解放學生的雙手，讓他們主動去操作?！痹诮虒W過程中，學生的學習與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，要想讓學生在寫作時更加主動，融入真實體驗，教師可以借鑒陶行知的教學思想，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。

每個孩子內(nèi)心都有個童話世界，有自己的獨特思維和體驗習慣。他們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。寫作時，教師應指導學生發(fā)揮個性化優(yōu)勢，開拓視野，提高寫作能力。網(wǎng)絡是學生喜愛的題材，人們的生活都離不開網(wǎng)絡，教師可以安排以“網(wǎng)絡的利與弊”為題作文，鼓勵學在作文中表達自己對網(wǎng)絡的看法。有的學生覺得網(wǎng)絡能給我們帶來知識和力量，每個人都可以上網(wǎng)搜集科學文化知識，這是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。而有的學生看到網(wǎng)絡的缺陷，上面存在很多不良信息，要避開網(wǎng)絡的弊端。

3.發(fā)揮教學的“驅動力”，激發(fā)學生的個性化情感

教師應該指導學生做“筆”的主人，暢所欲言，大膽表達真情實感。融入思想感情，是有效提升寫作能力的必要條件。著名學者班杜拉認為，個體從事某項活動的動機，與該個體是否具備這項活動的情感價值有關。換句話說，教師需要讓每個學生產(chǎn)生寫作的成就感和愉悅感，教會學生寫作時融入情感體驗。

真正的寫作是由心中煉制出來的，優(yōu)秀的作品是從心眼里掏出來的。因此，教師應該秉承“橫看成嶺側成峰”的教學原則，帶領學生體悟寫作的價值，避免產(chǎn)生“帶著鐐銬舞蹈”的寫作固化思維。此外，寫作并非一蹴而就，需要學生長時間地積累沉淀，才能領悟其精髓，最終厚積薄發(fā)。在日常的寫作訓練中，有的學生容易陷入固定思維的誤區(qū)，寫作語言籠統(tǒng)，千篇一律。教師要多給學生推薦美文閱讀，讓他們減少“隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展……眾所周知的是……”這些固定籠統(tǒng)的作文式口語，提升寫作水平。

“工欲善其事，必先利其器”，小學寫作教學同樣如此。要想培養(yǎng)學生的寫作能力，需要教師抓住作文素材的“試金石”，激發(fā)學生寫作靈感。小學生創(chuàng)作意識不強，不會自主創(chuàng)新，對作文模板依賴性強，教師要引入作文訓練的“強心劑”，不斷訓練學生的寫作能力，才能提高寫作技巧，把情感融入到寫作中。