提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)實效性的途徑

謝玲玲

新課程標準要求教師在教學(xué)中要從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)以致用的能力。寫作教學(xué)作為高年級小學(xué)生語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生理解能力、感悟能力、組織能力以及表達能力的全面發(fā)展。因此，教師要嚴格執(zhí)行新課改教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的高年級學(xué)生寫作教學(xué)模式，積極研究和實踐提高寫作教學(xué)實效性的途徑。本文結(jié)合筆者小學(xué)高年級語文教育工作從教經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)實效性展開分析探討，以供參考。

一、設(shè)計仿寫訓(xùn)練，提高寫作技巧

仿寫是學(xué)生掌握寫作技巧的途徑，有效的仿寫訓(xùn)練可以提升寫作教學(xué)實效性，幫助學(xué)生提高寫作技巧。有些教師認為仿寫訓(xùn)練適用于低年級或者中年級的學(xué)生，不太適合培養(yǎng)高年級學(xué)生的寫作能力，這種認識是片面的。高年級小學(xué)生尚未形成個人寫作風(fēng)格和特色，安排適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作品仿寫訓(xùn)練，有助于學(xué)生更加深入了解多種寫作風(fēng)格，在仿寫中形成自己的寫作特色。雖然寫作對象為同一件事或者同一個人，也能在仿寫中應(yīng)用不同的構(gòu)思，融入不同的情感，表達不同的觀點，這對提升學(xué)生寫作水平有莫大的幫助。因此，高年級寫作教學(xué)要重視仿寫訓(xùn)練的設(shè)計和實施。

例如，教學(xué)部編版語文六年級上冊《草原》時，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，將課文中作者描繪草原的語句劃出來，引導(dǎo)學(xué)生細細品味“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來”等比喻修辭的使用技巧。讓學(xué)生寫校園中的景色，可以使用課文中的寫作技巧進行仿寫訓(xùn)練，形象生動地描繪校園的美景。有的學(xué)生選擇了教學(xué)樓墻角的牽牛花，寫道：“教學(xué)樓墻角的牽?；ㄕ龑χ鴮W(xué)校大門，如充滿朝氣的花仙子翩翩起舞，向每個進出校門的學(xué)生和教師熱情地打招呼，陪伴我們快樂學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在仿寫中融入了對美好校園生活的向往和喜愛之情，將這種情感賦予到牽?；ㄉ砩希岣吡藢懽髻|(zhì)量。

二、增加生活體驗，培養(yǎng)寫作興趣

一直以來，高年級學(xué)生的寫作都存在千篇一律的現(xiàn)象，寫作內(nèi)容大同小異，文章主旨差別甚微，很少融入生活體驗，機械化地為了寫作而寫作，學(xué)生難以享受到寫作的樂趣。為了改善這種被動、復(fù)制化的寫作現(xiàn)象，教師要增加寫作教學(xué)中的生活體驗活動，給學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生汲取寫作內(nèi)容、寫作素材和寫作靈感，豐富學(xué)生的生活閱歷，增強學(xué)生寫作中的真情實感，利用實踐出真知的教學(xué)策略，提高寫作教學(xué)的實效性。

例如，教學(xué)部編版語文五年級下冊《將相和》，課文出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，通過負荊請罪、澠池之會、完璧歸趙3個小故事揭示了深刻的道理。本節(jié)課的宗旨為：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。為了強化學(xué)生對課文宗旨的感悟，教師在組織了“生活中顧全大局和勇于改過案例”演講活動，讓學(xué)生回憶自己生活中看到的、聽到的或者親身經(jīng)歷的案例，通過寫作盡量完整、生動地還原出來，寫下自己對這件事情的看法或感悟。完成寫作后，學(xué)生有序到講臺上演講。學(xué)生把顧全大局和勇于改過的真實案例與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，表達了優(yōu)秀品質(zhì)可以讓生活更加和諧美好，讓人與人之間的關(guān)系更加友善的生活體驗，既增加了真情實感，也在演講中享受到了寫作的樂趣和滿足感，達到了實效性的寫作教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，保證教學(xué)開放性

很多高年級教師不尊重寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，給學(xué)生布置統(tǒng)一的寫作題目和要求，這些條條框框雖然對學(xué)生寫作具有一定的指導(dǎo)和規(guī)范作用，卻限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，是造成寫作千篇一律的主要原因。為此，教師要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生作為寫作教學(xué)的主體，保證課堂的開放性，采取多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有選擇寫作對象、題目的權(quán)利，促進學(xué)生在寫作中樂于思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力。

例如，教學(xué)《牛郎織女》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀完這個故事后意猶未盡，有的學(xué)生對人物設(shè)定不滿意，有的學(xué)生對故事情節(jié)有創(chuàng)新想法，有的學(xué)生想要改編或者續(xù)寫故事。學(xué)生的質(zhì)疑意識和寫作欲望非常高漲，產(chǎn)生了自主寫作需求，教師緊緊抓住這個契機，讓學(xué)生大膽想象，將腦海中的牛郎織女故事寫出來，題材不限、題目不限、字數(shù)不限。有的學(xué)生寫了一首打油詩;有的學(xué)生以織女的口吻從第一人稱角度改編故事，給學(xué)生展示了不一樣的牛郎織女;有的學(xué)生則給牛郎織女改編了非常圓滿的結(jié)局，以此滿足對原故事意難平的情感需求。開放性的寫作訓(xùn)練充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力在寫作過程中的發(fā)揮。學(xué)生在本次活動中寫的文章各具特點，再也沒有千篇一律的情況出現(xiàn)，寫作實效性大大提升。