情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】情境教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，有助于實行理實一體化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的臨床實踐能力，能夠讓學(xué)生處于不同情境中，通過進(jìn)行角色扮演真實接觸外科護(hù)理工作，使得抽象的護(hù)理理論知識變得更加具體，活躍外科護(hù)理課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要針對情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 外科護(hù)理? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G424? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0244-01

情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)建真實情況，開展角色扮演來建設(shè)仿真工作情境，讓學(xué)生能夠得到實戰(zhàn)訓(xùn)練，正確全面完成護(hù)理任務(wù)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生解決實際問題的能力，充分展現(xiàn)外科護(hù)理教學(xué)中以職業(yè)素質(zhì)與技能培養(yǎng)為核心的目標(biāo)，將日常學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，突出外科護(hù)理教學(xué)特色。

1.情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

情境教學(xué)法應(yīng)用在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中主要有以下幾個優(yōu)勢：第一，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。在傳統(tǒng)外科護(hù)理教學(xué)中通常只是教師簡單的在黑板上進(jìn)行板書，課堂學(xué)生僅僅只是被動學(xué)習(xí)。在這一傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生僅僅知識被動接受，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后更多的只是將知識點記錄下來。所以，在外科護(hù)理教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以推動學(xué)生實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，利用情境模擬來強化學(xué)生的實踐操作能力，重點提高學(xué)生的實踐能力與獨立操作能力;第二，有助于實行理實一體化教學(xué)。外科護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)法作為一種科學(xué)教學(xué)方法能夠強化學(xué)生對理論知識的掌握以及實踐能力的提升。外科護(hù)理實踐能量的提升需要堅實的理論基礎(chǔ)。如教師不從旁開展科學(xué)的指導(dǎo)，則難以從本質(zhì)上解決問題。在外科護(hù)理教學(xué)中理論教學(xué)是否可以獲得理想效果，也取決于學(xué)生實踐能力的提升。而學(xué)生實踐能量的提升則需要在實際情境中鍛煉。因此，在外科護(hù)理教學(xué)中需要始終堅持理論教學(xué)與情境模擬教學(xué)結(jié)合[1]。在情境模擬過程中學(xué)生需要獨立對外科護(hù)理流程進(jìn)行設(shè)計以及角色安排，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升判斷能力、操作能力、溝通能力、應(yīng)變能力等綜合能力;第三，有助于提高學(xué)生的臨床實踐能力。在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生在護(hù)理過程中看得多，動手少的情況，同時適用范圍很廣，更加貼近現(xiàn)實環(huán)境。在情境教學(xué)法中學(xué)生擁有更加廣闊的空間扮演不同的角色，如在情境模擬過程中出現(xiàn)錯失也有彌補錯誤的空間，以便從中累積豐富的護(hù)理經(jīng)驗，進(jìn)而提升實踐能力。

2.情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用實踐

情境教學(xué)法的開展過程中教師需要向?qū)W生講解情境教學(xué)法開展的教學(xué)目標(biāo)、情境教學(xué)法開展的目的以及情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)注意事項，并且對不同學(xué)生扮演的角色提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生開展情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時結(jié)合理論知識與臨床護(hù)理工作[2]。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇臨床護(hù)理案例，將其整理為具有臨床典型意義的比例，使其外科護(hù)理工作符合實際工作需求，具有臨床意義。如教師可以創(chuàng)建情境，模擬有人意外從高處跌落，撥打120急救車前往醫(yī)院進(jìn)行急救?；颊?，男性50歲，在家中進(jìn)行裝修時不慎從高度約10m的地方墜落，導(dǎo)致頭部、頸部以及雙下肢出現(xiàn)明顯外傷。患者家屬在第一時間呼叫救護(hù)車。模擬問題1：作為急診救援護(hù)士，在見到傷者的第一時間需要做什么？模擬問題2：進(jìn)行現(xiàn)場檢查后，患者神志清楚、瞳孔等大等圓直徑約3mm，自訴頸部疼痛，雙上肢尚可活動，左小腿出現(xiàn)腫脹，右腘窩處可見傷口可明顯見活動性出血，此時需要如何開展急救措施？模擬問題3：在完成現(xiàn)場急救后，如何規(guī)范的將可能有頸椎損傷的患者安全轉(zhuǎn)移到擔(dān)架上？模擬問題4：護(hù)士需要在急救車上對患者進(jìn)行何種護(hù)理？在上述情境再現(xiàn)中需要由不同學(xué)生扮演護(hù)士、傷者、傷者家屬等角色，教師從旁要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過多媒體錄像等方式記錄情境過程，以便幫助學(xué)生更好的分析，讓學(xué)生能夠正確把握情境中的知識點。在完成課堂情境模擬后，教師根據(jù)不同小組情境扮演的情況進(jìn)行總結(jié)點評，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出有待改進(jìn)指出，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷完善[3]。

結(jié)束語

外科護(hù)理教學(xué)的實踐性較強，尤其關(guān)注護(hù)理操作的應(yīng)用。情境教學(xué)法可以將枯燥抽象的理論知識通過生動形象的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生能夠全身心的投入到護(hù)理實踐中。通過在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的實踐操作能力與團(tuán)隊協(xié)作能力，從而成為綜合型的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁燕戀.情境模擬教學(xué)法在小兒外科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理， 2018（4）：17-19.

[2]李婧茹.角色扮演情境教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的效果分析[J]. 當(dāng)代護(hù)士（上旬刊）， 2018（12）：174-175.

[3]陳彥鋒， 李銀芳.角色扮演情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2015（3）：2.

作者簡介：

王李園（1986.02-），女，漢族，陜西銅川人，碩士，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：老年護(hù)理，社區(qū)護(hù)理，外科護(hù)理等。