網(wǎng)絡核心課討論區(qū)的情境式學習活動設計研究

梁玉忠

摘要：“討論區(qū)學習活動開展是在線教學兩大難點即組織與設計的交匯處”，是課程在線教學的重點，亦是薄弱點，一直是在線教學理論研究的熱點，亦是一線在線教師實踐的難點。文章首先闡述了情境式學習活動的基本內涵與設計理念;其次闡述了討論區(qū)情境式學習活動開展的重要性，以及對在線教師的能力要求;最后探討了公共政策概論開學第一課情境式學習活動設計步驟，旨在探索網(wǎng)絡核心課程學習活動設計、實施過程中策略與技巧選用的規(guī)律性做法，為國家開放大學系統(tǒng)內分部責任教師、學習中心輔導教師提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡核心課程 開學第一課 討論區(qū) 情境式學習 學習活動設計

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0190-04

基于建構主義設計并開發(fā)的網(wǎng)絡核心課程，已經(jīng)成為“國家開放大學系統(tǒng)內教學模式改革的方向，成為整個系統(tǒng)教學改革的大事件”。網(wǎng)絡核心課程作為開放教育統(tǒng)設必修課程，實現(xiàn)了系統(tǒng)內在平臺、頁面、欄目、資源（含教材）、形成性考核與終結性考核的統(tǒng)一，實現(xiàn)了一體化教學，支持移動教學，資源優(yōu)質、平臺與資源交互性更強，實現(xiàn)了互聯(lián)互通?？傊又С謱W習者的學習交互。與此同時，也應該認識到，網(wǎng)絡核心課程作為優(yōu)質資源，需要有效的教學組織和良好的教學設計，“組織是基礎;設計是關鍵”。課程學習活動組織模式創(chuàng)新是保證大規(guī)模參與率的基礎;尋求理論支持的教學活動設計是保證良好教學效果的關鍵。作為分部責任教師、基層學習中心輔導教師，如何開展討論區(qū)的學習活動（注：遼寧分部為責任教師設立了“網(wǎng)絡課堂”欄目，本文所指“網(wǎng)絡課堂”與討論區(qū)同義;為輔導教師設立了“基層討論區(qū)”欄目），成為系統(tǒng)內在線教學研究的熱點之一。本文以責任教師為視角，以網(wǎng)絡核心課程“公共政策概論”開學第一課為例，探討遼寧分部“網(wǎng)絡課堂”（即討論區(qū)）學習活動的設計，旨在探索網(wǎng)絡核心課程學習活動的設計、實施過程中策略與技巧選用的規(guī)律性做法，為系統(tǒng)內分部責任教師、學習中心輔導教師提供有益的借鑒和參考。

一、情境式學習活動基本內涵分析與設計理念再聚焦

（一）基本內涵分析

1.情境式學習

“情境”在百度百科中解釋為“影響事物發(fā)生或對機體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件，也指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況”?？梢?，情境不但包括了現(xiàn)實的環(huán)境，也包括心理上的意境。

從學生角度來看，討論區(qū)學習活動中的“情境”，是教師作為學習活動設計者有意識通過討論區(qū)各種主題活動而搭建的虛擬空間環(huán)境、意境、氛圍，目的是為了讓學生仿佛處在現(xiàn)實空間環(huán)境中，進而達到實現(xiàn)情感、態(tài)度的轉變，以及對新知識的理解與意義建構。

基于建構主義學習理論的情境式學習，強調為“學習者”搭建“真實且復雜的情境”，“通過交互、自主探索，最終實現(xiàn)意義建構”?！扒榫硠?chuàng)設”是首要的環(huán)節(jié)。

2.“講課”“輔導”與“學習活動”的再認識

一線在線教師針對在線課程教學的認識（教學觀、教師觀等）一直存在爭論：在線課程教學是否等同于傳統(tǒng)面授課程教學？在線課程教學是否以標準化知識的傳授為主？在線課程教學與傳授面授課堂中教師的角色、職責是否相同？等等。由于在線課程教學的“時空分離”特征，決定了在線課程教學不能完全等同于傳統(tǒng)面授課程教學，不應是“黑板搬家”“課堂搬家”;伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)”時代的到來，“知識傳播主體”的平民化趨勢，在線課程教學中教師不再以標準化知識的傳授為主，培養(yǎng)思維和發(fā)展能力成為教學根本;在線課程教師從以標準化知識的傳授為主要職責向學習支持服務職能轉變，即教師成為課程教學的“服務者”，教師從面授的“講課”逐步過渡到“輔導”。對于輔導的理解，一直也存在爭論。筆者認為，在線課程輔導，就是組織、設計并實施多個學習活動組成的學習支持服務序列，通過學習活動的開展過程，教師完成輔導職能。為了更好地開展在線學習活動，本文將探討討論區(qū)情境式學習活動的設計問題，為系統(tǒng)內分部責任教師、學習中心輔導教師提供有益的借鑒和參考。

3.討論區(qū)學習活動的類型

按照學習活動內容是否具有學術性來看，可以分為兩大類。一是非學術性學習活動。一般包括破冰活動（如游戲活動、自我介紹、上傳個人頭像、學習活動之星評選、投票、點贊、學情問卷、小組建設活動、提交個人學習契約、介紹個人業(yè)余愛好等）。二是學術性學習活動。包括導學、輔導、答疑、自主學習經(jīng)驗分享、案例討論、問題解析、學生作業(yè)作品分享與互評、期末復習資料的分享，反思總結，等等。按照互動形式來看，主要分為個人跟帖發(fā)言、回復同伴、小組討論、跨組互評等。

（二）情境式學習活動設計理念

1.課程教學觀的轉變與教師角色、職能重新定位

從責任教師、輔導教師的課程教學來看，尤其是輔導教師要實現(xiàn)以講課、授課為主的傳統(tǒng)課程教學觀向以課程教學服務觀轉變;從知識的傳授者角色向學習知識的導引者角色、學習情境的創(chuàng)建者轉變;從以標準化知識的傳授為主的職能，向以提供教學支持服務為主的職能轉變;從以提供課程學術性教學支持服務為主的職能，向以提供課程非學術性和學術性教學支持服務并重的職能轉變。

2.能夠反映現(xiàn)實生活中真實的場景

討論區(qū)作為虛擬交互學習空間，情境式學習活動設計應遵循真實性、切合性，要能夠吸引學生參與，便于學生理解、意會。

3.以發(fā)展能力、培養(yǎng)思維為主要目標

情境式學習活動應與學習目標相契合，是兩者的交叉點、學習動機激發(fā)的興奮點。開學第一課活動的設計以引起興趣、激發(fā)動機為目的，促進、支持持續(xù)自主學習的發(fā)生。學習活動要能夠體現(xiàn)新型師生觀，師生形成平等的學習同伴關系，促進交互。在開學第一課中，要建立起新型師生關系，降低教學臨場感的強度，有利于促進學生的主動參與并形成大規(guī)模社會化交互，有利于促進生生互動。

4.開學第一課學習活動評價標準

要著重促進文明、活躍的虛擬學習社區(qū)的創(chuàng)建，要有利于教學情境的搭建。教師要善于在信息空間中運用非正式評價工具，促進、支持學生進入學習情境，從而促進交互。

（三）情境式學習活動設計的理論依據(jù)

國開學習網(wǎng)的Moodle平臺的設計理念主要是基于建構主義學習理論而設計的。網(wǎng)絡核心課程主要是基于建構主義學習理論而建設的。建構主義強調“情境式學習”“案例式學習”、強調交互。因此，網(wǎng)絡核心課程討論區(qū)適合“情境式”學習活動的開展。

設計的方法論上，主要依據(jù)“COI模型”“網(wǎng)絡學習五階段模型”“混合式教學動態(tài)支架模型”，這三個教學理論共同指向了“開學第一課”的教學任務是“動機激發(fā)”。

通過上述分析，在期初開學第一課，通過興趣活動，搭建在線學習的虛擬空間情境，有利于學生持續(xù)參與后續(xù)學習活動。

二、討論區(qū)學習活動是課程學習活動組織與設計的交匯處

（一）討論區(qū)學習活動是在線課程教學的重點

“交互是‘學習的基本屬性”?；谟懻搮^(qū)的情境式學習活動，可以促進學生的社會化交互;為學生搭建“真實且復雜的情境”，引發(fā)興趣，激發(fā)動機，促進“協(xié)作式探究”;促進學習者與新知識的交互，促進個體“意義建構”;在情境化的空間中，教師能夠很好地發(fā)揮教學策略、教學支架的作用;融入平等的師生觀，促進生生交互。總之，情境式學習活動，促進各類交互的形成，有效地支持、促進學習者的學習。

（二）討論區(qū)學習活動也是在線課程教學的難點、薄弱處、短板

1.教學觀轉變難

“教師由原來主動的‘教（傳授）向‘搭建環(huán)境‘促進、支持職責轉變，教師由原來關注‘教學向關注‘學習轉變”。

2.角色轉變難

即教師職能重新定位難。教師要從傳統(tǒng)課堂標準化知識的傳授者轉變?yōu)椤皩W習活動的設計者、組織者”“學生學習的引導者、促進者、激勵者”。這是一個艱難的角色轉變過程。

3.在線教學組織難

基于時空分離的在線教學組織，一直是在線教學的重點之一，亦是難點之一。

4.情景化學習活動設計難

基于在線課程學習活動設計，要有深入的學情分析，按照學習活動目標，采取不同策略、支架，并設計出有效的評價標準，對一線教師來說一直是個難點。

5.實施過程復雜動態(tài)

在線學習活動實施環(huán)境復雜動態(tài)，對教師的在線輔導技能技巧、策略方法的運用要求很高。

三、基于討論區(qū)“開學第一課”情境式學習活動設計步驟

（一）學情分析

《公共政策概論》是國家開放大學開放教育行政管理本科的統(tǒng)設必修課程，第一學期開設。首先，學生為新生，需要熟悉國開學習網(wǎng)新的學習環(huán)境、建立社會化交互網(wǎng)絡。其次，處在期初學段。學生需要了解課程。再次，作為在線學習者，面臨“心理困難”。對國開學習網(wǎng)感到陌生，造成擔心、恐懼、孤獨、無助的心理狀態(tài)，造成成人學習者不愿意參與學習，因此，需要組建學習社群，通過社會化交互予以支持，形成群體動力。

同時，也面臨“技術操作困難”。由于新生對國開網(wǎng)學習環(huán)境陌生，因此需要教師搭建課程群（社會化交互的支持平臺）與國開網(wǎng)（學習平臺）之間的橋梁，需要教師在操作上給予充分的支持。學生需要學會基本操作，會登錄、掌握學號和密碼，熟悉討論區(qū)，會跟帖、發(fā)主題，會下載、上傳附件等。

通過學情分析，得到的結論是：第一課的主要活動是開展破冰活動和導學，目的是激發(fā)動機，為自主學習導航。

（二）情境式學習活動設計步驟

按照“興趣引導，轉變態(tài)度、發(fā)展能力”的學習目標取向，《公共政策概論》開學第一課討論區(qū)情境式學習活動設計為六個步驟。具體分析如下：

1.學習活動目標設計

《公共政策概論》課程的學習者為開放教育學生新生，開學第一課為期初，在線學習主要面臨學習環(huán)境陌生、社會化交互不足困難。因此，學習活動目標有兩個，第一，增強對“課程學習共同體”的歸屬感、認同感，形成社會化交互網(wǎng)絡，增強社群凝聚力;第二，為自主學習導航。可以具體化為三點，即激發(fā)興趣，形成學習圈，形成“文明、活躍”的學習氛圍;熟悉國開學習網(wǎng)學習環(huán)境;了解課程總體活動安排、明確學習要求，激發(fā)動機。

2.學習空間與學習模式設計

采用“支持平臺（課程微信群）+學習平臺（國開學習網(wǎng)）”構成的學習空間，采用“線上主導型、交互式”學習活動模式，開展開學第一課。

3.情境創(chuàng)設

“網(wǎng)絡課堂無明顯界限”，情景設計主要包括了課前設計、課上設計。

（1）課前設計，做好三件事。在支持平臺（課程群），適時發(fā)布學習準備信息（建議在開課前一至二天發(fā)布）。目的是讓學生熟悉國開網(wǎng)的學習環(huán)境，解決操作障礙。包括《公共政策概論》課程學習指引、參加《公共政策概論》課程網(wǎng)絡教室（討論區(qū)）學習活動指引。要求學生下載查閱并登錄國開網(wǎng)，熟悉環(huán)境。包括提前安裝火狐瀏覽器、學會登錄操作、了解各章自測答題操作、能夠準確進入網(wǎng)絡教室第一教室（討論區(qū)）。嘗試運用國開網(wǎng)微信公眾號登錄國開網(wǎng)，熟悉移動學習環(huán)境。教師在課程群提供技術疑難解答，善于運用激勵策略，使學生“動起來”。

在學習平臺（國開網(wǎng)遼寧分部網(wǎng)絡教室第一教室）進行課前教育（建議在開課前一至二天發(fā)布）。主要目的是建立虛擬空間的教與學的情境，教師首先要建立虛擬空間的教學臨場感，建立友好、文明、活躍的學習空間秩序。包括發(fā)布教師寄語、網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則。教師寄語要充分體現(xiàn)出教師本人的風采特征，要有激發(fā)性，應該包括開放教育的學習模式、學習方法。要體現(xiàn)出教師的關心、指導與期待，使學生倍感教師的存在感。網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則，是對學生發(fā)言行為的基本要求，既是學習行為要求，也是學習評價的標準。目的是要培養(yǎng)學生文明、有序、有效的學習行為，便于聚焦問題、促進生生互動。要求學生提前進入網(wǎng)絡教室，閱讀教師寄語、網(wǎng)上討論禮儀與規(guī)則并談感想，達到熟悉環(huán)境與課前教育的雙重目的。