基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高校思政課實踐教學改革研究

趙穎　尹珍玲

摘 要：社會的高速發(fā)展也預示著社會對于人才也不斷提出更高要求，新時代所需的人才既要具備過硬的專業(yè)能力，更要具有較高的思想道德水平等等。高校思政課因其課程性質(zhì)、學科特點，在將學生塑造成為合格的社會人方面發(fā)揮著不可替代的作用。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;思政課實踐;改革

改革思政課實踐教學方法，建立思政課、專業(yè)課和職業(yè)素質(zhì)教育相結合的實踐教學范式，形成即有道德素質(zhì)又有專業(yè)技能的全面合理的育人模式。并在思政課實踐教學中加以實施，以達到切實提高思政課有效性的目的。

一、高校思政課實踐教學與職業(yè)素質(zhì)教育相結合的必要性

良好的職業(yè)素質(zhì)培育是思想政治理論課建設的基本要求和重要環(huán)節(jié)。實踐教學作為思想政治理論課的重要組成部分，教育和引導大學生增強中國特色社會主義四個自信，自覺自為地成為社會主義核心價值觀踐行者。新時代，高校思想政治理論課承擔著培養(yǎng)民族復興時代新人的重任。但目前，在社會極快轉型的過程中，職業(yè)素質(zhì)存在著不適應時代發(fā)展的諸多問題，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高校思政課實踐教學已成為了亟待研究解決的問題。

二、阻礙思政課實踐教學與職業(yè)素質(zhì)教育結合的主要因素

（一）實踐教學的內(nèi)容流于形式

由于思政課教學面向全體學生，而且采取的都是合班授課，所以組織實踐活動非常困難。因此，只能有個別相對優(yōu)秀的學生參與到思政課的實踐教學活動當中來，通過以點代面的方式來完成實踐教學。對于實踐的內(nèi)容多采取相對保守常見的形式和內(nèi)容，比如讀史、寫觀后感，參觀、對社會現(xiàn)狀進考察研究等。在網(wǎng)絡如此發(fā)達的今天，學生的關注焦點也會產(chǎn)生巨大的變化，傳統(tǒng)內(nèi)容并沒有真正激發(fā)學生的靈感和潛能，最終導致實踐教學流于形式。

（二）實踐教學設計不完善

思政課教師在教學過程中受統(tǒng)編教材影響導致個人思路不開闊，部分思政課教師嚴格按照教材的指導，把心思都放在課程深度上、教學方法上，并沒有將學生的專業(yè)特色體現(xiàn)在思政課的實踐內(nèi)容當中，或者說并沒有把學生步入社會之后所需的實踐內(nèi)容列入到思政課的實踐范圍內(nèi)。導致思政課實踐教學內(nèi)容與學生需要之間脫節(jié)。

（三）師資力量薄弱

盡管高校也開設就業(yè)相關課程，但內(nèi)容基本都是常識性的，比如學生的表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等等，但對于不同專業(yè)學生實行有針對性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還是比較欠缺的。當然，一般高?，F(xiàn)有條件下思政課教師人員比較緊張，而且多數(shù)偏重于本學科理論研究，普遍缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗就導致在實踐課程內(nèi)容擬定過程中沒有過多思考學生的專業(yè)問題。

三、建構加強大學生職業(yè)素質(zhì)教育的架構及其保障機制

（一）樹立融合性強的教育觀

在實踐教學內(nèi)容設計上也要與時俱進，在以思政課程理論教學內(nèi)容以依據(jù)的前題之下，注重實踐教學的開放性，要將更多學生感興趣的，學生在未來工作中有可能需要的內(nèi)容融入到思政課的實踐教學中。在學生進行專業(yè)課實踐的同時也可以同時完成思政課的實踐，任何一個行業(yè)的職業(yè)道德都是一般社會公德在具體行業(yè)當中的體現(xiàn)。比如會計專業(yè)有一門課程叫《會計職業(yè)道德》，我們就可以結合該門課程為會計學專業(yè)的學生設計思政課實踐教學的內(nèi)容。再比如機器人工程專業(yè)的學生，我們就可以將人工智能的倫理問題作為一個實踐教學的題目，讓學生將專業(yè)與思政課當中的內(nèi)容結合在一起，這樣學生就不會覺得實踐內(nèi)容設計過于宏大無從下手?？傊?，這樣既能解決職業(yè)素質(zhì)不適應時代發(fā)展的諸多問題，也能解決高校思政課實踐教學過于宏大和空洞的問題。

（二）發(fā)展思政課外延力量

思政教師應該真正的做到“走出去”，任何一次思政課實踐教學的設計都不應該是紙上談兵，如果依然是大而空則失去了實踐教學的意識，更是對學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起不到一點作用，實質(zhì)就是空忙一場。教師應該到企業(yè)進行充分的調(diào)研，甚至可以找機會參與其中，了解學生對于自己專業(yè)的困惑并加以正確引導。同類院校的教師互相學習也是一種途徑，對不同專業(yè)的學生在實踐過程中所關注的問題進行總結和思考，交流積累的經(jīng)驗和成功的案例。特別是擁有相同專業(yè)學生的教師之間，結合本校特色進行研究探討，讓思政課與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育之間高度融合，進而達到事半功倍的效果。

（三）健全組織運行和保障機制

將思政課實踐教學列入到整體教學計劃當中，設置適當?shù)目己朔謹?shù)，通過每門思政課之間的內(nèi)容設置與邏輯關系統(tǒng)籌整個思政課的實踐內(nèi)容。如思修課當中我們可以做一些相對簡單的引導，讓學生主動去了解自己的專業(yè)，對自己未來的職業(yè)進行規(guī)劃，設定目標等。馬原課程當中學到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時可以讓學生思考你的專業(yè)對于推動社會發(fā)展做出了哪些貢獻，起到了哪些推動作用，由此讓學生更加熱愛自己的職業(yè)。毛概課當中可以通過中國的革命、建設、和改革過程當中涌現(xiàn)出的典型人物，讓同學們學習前輩的敬業(yè)精神和為了祖國的發(fā)展舍小家為大家甘于奉獻的精神等等。

合理設置上課規(guī)模，并在合班上課時考慮到合班當中學生專業(yè)是否一致的問題。要實現(xiàn)為不同專業(yè)學生定制不同的實踐教學內(nèi)容，相同專業(yè)的學生放在同一個班級中授課就是一個大的前題。因為實踐課當中的內(nèi)容肯定要在理論課講授的時候進行滲透，只有這樣思政課的實踐教學部分才能順利完成。

四、結語

有針對性的實踐教學有助于增強思政課的育人功能，以提高大學生職業(yè)素質(zhì)為目的制定的思政課實踐教學方案，對推動高校思政課實踐教學和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合具有重要意義。