論故事教學法如何運用到小學低年級識字教學中

摘 要：近年來，故事教學法在小學教學過程中得到了廣泛的應用，但受多方面因素影響，故事教學法在應用時存在諸多問題，對課堂效率及學生學習能力的提升存在制約性。為此，本文對故事教學法如何運用到小學低年級識字教學過程中進行分析探究，從而創(chuàng)建高效課堂效率，為學生日后寫作閱讀打下堅實基礎，并提升其語文素養(yǎng)及綜合學習能力。

關鍵詞：故事教學法 識字教學 小學低年級

漢字作為中民民族文化的根源，因此，在小學低年級識字教學過程中，教師應提升對文字情感教學的重視程度，引導學生感受文字具有的魅力與價值。當前小學識字教學受應試教育影響，大部分教師過于重視學生文字學習結果，對學生文字情感學習重視程度不足，從而致使學生文字學習效率低下，故事教學是新型教學方式，該教學方式不光能夠使小學生身心學習需求得以滿足，并且十分適合小學語文教學知識內容。下門對故事教學法在小學低年級識字教學中的應用方式進行探究，希望能夠為教學工作者提供參考性意見建議。

一、故事教學法對小學低年級識字教學的重要性

識字教學是小學語文知識重要組成部分，此外，還是語文學科及其他學科學習的基礎，在日常教學過程中，教師應通過科學合理且多元化教學方式創(chuàng)建高效課堂。教材作為課堂載體，學生作為是課堂主體，特此，下文從學生、教材兩個角度出發(fā)對故事教學法對小學低年級識字教學的重要性進行闡述：

1.從學生角度分析故事教學法對小學低年級識字教學的重要性

小學生大腦思維較為具體化，因此，過于抽象的教學方式對學生思維的形成有消極影響。故事教學法將文字從抽象化轉變?yōu)榫唧w化，能夠使學生學習需求得以滿足。由此可知，故事教學法對小學低年級識字教學具有至關重要的作用。

2.從教材角度分析故事教學法對小學低年級識字教學的重要性

通過對小學語文教材分析可知，故事教學法在實際教學過程中的應用具有獨到的優(yōu)勢，其中最為明顯的優(yōu)勢便是該教學方式能夠使課堂氛圍變得活躍，還能夠使學生完全參與到教學活動中，使其意識到漢字的意義與價值。例如，在“日”、“月”、“水”、“土”等漢字的學習過程中，教師可將有趣的故事引入漢字學習過程中，加深學生對漢字的理解程度。由此可知，故事教學法能夠使小學低年級識字教學需求得以滿足。

二、故事教學在小學低年級識字應用現(xiàn)狀分析

首先，故事教學法應用在小學低年級識字教學過程中的主要目的是提升學生對漢字的理解程度，并培養(yǎng)其熱愛文字的興趣。但部分教師未樹立正確的故事教學認知，在實際教學過程中，只是單獨帶領學生讀故事，沒有區(qū)分講故事與讀故事的差異所在，這樣無法培養(yǎng)學生識字情感，長此以往，會使學生出現(xiàn)厭倦心理。此外，部分教師采取錄音方式對故事進行講解，這一教學方式會使學生出現(xiàn)課堂溜號的情況發(fā)生，對教學質量的提升有限制影響;其次，在識字教學過程中，大多數(shù)教師選擇經過改編的神話故事或寓言故事講解，但經過改編的故事缺乏趣味性無法對學生的識字語感進行培養(yǎng)[1]。

三、論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用方式

故事教學法與小學生身心發(fā)展需求相符，但在實際識字教學過程中，極少有教師單獨采取這一方式開展教學。在多媒體技術發(fā)達的今天，教師提升了對多媒體教學方式的重視程度，并將其良好的應用在教學過程中，從而對故事教學效率的提升提供有效保障，并創(chuàng)建高效教學課堂。

1.圖文識字教學

在課程開始前，教師可通過多媒體教學方式將教學內容以圖片的形式展現(xiàn)在學生眼前，使其明確該課程的教學目標。課程改革推行與落實后，學生的認知水平不再局限于認識、會寫生字，教師應對學生進行科學合理的引導，使其理解漢字內容，并意識到其中的價值。因此，在實際教學過程中，教師應通過故事法將漢字與故事相融合，使學生在聆聽故事時了解生字的意義。與此同時，還能夠加深學生對生字的理解程度，對記憶力的提升有積極的影響。最重要的是，故事教學法能夠激發(fā)學生學習興趣，使其參與到教學活動中，最終完成，識字教學方式的轉變。例如，在“日”字學習過程中，教師可采取多媒體教學方式將“太陽”形狀以甲骨文中“日”的樣子展示出來，同時，引導學生模仿圖片畫出來。之后，教師可以向學生講述“后裔追日”的故事加神學生對漢字的理解程度。學生在聽故事時還能夠意識到太陽的東起西落，對其情感的培養(yǎng)也有著積極的影響。

2.合作學習

當前，大部分學生是獨生子女，受到家長的寵愛致使合作意識及能力低下，在教學過程中，教師應將學生作為教學主體并通過小組合作學習的方式提升學生對漢字的理解程度，并以此為基礎采取故事教學方式引導學生理解漢字內容，同時使其自主的參與到教學活動中。這一方式能夠使老師對學生的學習情況進行有效掌握及了解，并以此為基礎對教學方式進行調節(jié)，從而為教學目標的完成夯實基礎。例如，在“山”字學習的過程中，教師可在課堂開始前將學生分為等數(shù)小組進行合作學習，使其通過交流溝通的方式對漢字形成基礎認知，并激發(fā)學生學習欲望。在此基礎上，教師通過愚公移山故事的講解加深學生對漢字的認知，合作學習能夠使學生對知識有初步認識，但無法對其進行態(tài)度及情感的培養(yǎng)。通過愚公移山故事的講解學生的情緒會受故事而影響，并對山產生直觀的認知。此時，會有部分同學大腦中形成山的形象[2]。同時，故事的講解能夠使學生意識到山對愚公帶來的影響，及愚公移山的堅定意念。通過教師的引導，學生能夠形成勇往直前的高貴品格。

結語

故事教學法在小學識字教學過程中的應用有獨特的優(yōu)勢，但在實際教學過程中，教師不可單獨采取故事教學法展開教學，應將多媒體教學方式將其進行結合，從而創(chuàng)建高校教學課堂。除此之外，在彩取故事教學時，教師應揚長避短，掌握故事的講解長度及故事寓意，將以學生發(fā)展為目標的教學理念貫徹在課堂上，從而提升教學有效率及學生學習質量。

參考文獻

[1]趙磊.試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：46.

[2]彭雪梅.故事教學法在小學識字教學中的應用[J].科學咨詢，2019，（8）：125.

作者簡介

張?zhí)禚Q（1995.05--）女，滿族籍貫：吉林省四平市職稱：小教二級學歷：大學本科。