談提高小學(xué)語文“學(xué)困生”閱讀能力的有效策略

黃嘉諾

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)孩子閱讀能力對(duì)于其后期語感的養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。本文從多個(gè)角度分析了小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生在閱讀能力上存在的缺陷，并結(jié)合實(shí)際情況提出相對(duì)應(yīng)的解決措施，旨在進(jìn)一步優(yōu)化我國小學(xué)語文課堂“學(xué)困生”閱讀能力的提升提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)困生 閱讀能力

引言

“一刀切”的教育模式存在很多問題，不僅會(huì)忽略學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的問題，拉低他們的學(xué)習(xí)成績、降低他們的閱讀能力，還會(huì)影響整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)成績。由于每個(gè)人都對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解，這就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的成績會(huì)有所差異。為了解決這個(gè)問題，教師首先需要解決學(xué)困生的閱讀教學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)困生能夠更容易地理解閱讀。幫助學(xué)困生提高閱讀能力，不僅教師能夠獲得成就感，而且整個(gè)集體的閱讀能力也會(huì)提高。[1]

一、小學(xué)語文學(xué)困生閱讀學(xué)習(xí)的問題

1.老師在閱讀教學(xué)中沒有考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)問題之一是：教師過于關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。這會(huì)帶來很多不好的影響，比如使學(xué)困生陷入“惡性循環(huán)”。由于教師過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，而只剩少量精力能用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這就會(huì)基礎(chǔ)薄弱的導(dǎo)致學(xué)生沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，而閱讀能力很差，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗心理，進(jìn)一步，導(dǎo)致閱讀能力越來越差。這是教育中的一個(gè)缺點(diǎn)，并不利于學(xué)生的發(fā)展。[2]

2.老師不能根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好進(jìn)行細(xì)致教學(xué)

語文教師得有足夠的耐心和細(xì)心才能夠充分解決繁瑣的語文教學(xué)。而之所以認(rèn)為其是繁瑣的，主要是因?yàn)檎Z文教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。但要做到上述，是很難的。尤其在語文閱讀教學(xué)中，大多教師都無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀愛好，精力只夠用于關(guān)注學(xué)生部分學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)困生在成績方面表現(xiàn)出問題時(shí)，教師才能發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到學(xué)生的問題。但有的教師卻并不從自己身上找原因，而是一味地歸結(jié)于學(xué)生的原因，一味地認(rèn)為學(xué)生不努力，更甚至對(duì)學(xué)生用些尖酸刻薄的話以平復(fù)自己的內(nèi)心。這個(gè)階段的學(xué)生的自尊心都特別強(qiáng)，這無異于是讓學(xué)生自己放棄自己。

3.老師教學(xué)模式單一，使課堂沒有了活躍的學(xué)習(xí)氣氛

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣自然可以大大提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。但現(xiàn)在的教師的教學(xué)模式卻相當(dāng)?shù)膯我?，甚至枯燥。教師并沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的激情和興趣，只是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行解讀。這種教學(xué)模式絕不可能帶來學(xué)生的興趣，同時(shí)，學(xué)生也絕不可能能將語文閱讀教學(xué)學(xué)好。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力

1.教師在教學(xué)過程中照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，而不是一成不變。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)閱讀教學(xué)的不適應(yīng)、不喜歡、或者反感時(shí)等情緒時(shí)，教師的正確做法是先從自身找不足，是否自己的教學(xué)內(nèi)容不夠吸引，是否是教學(xué)方式有問題，是否連自己在課堂上表現(xiàn)出無力感。在考慮完自身問題后，再與學(xué)困生進(jìn)行一定的交流與溝通，而忽略學(xué)生或?qū)λ麄儺a(chǎn)生厭倦等不良情緒是萬萬不能的。為了能夠有效地解決學(xué)困生的問題，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)刂v些學(xué)困生感興趣的閱讀材料，讓學(xué)困生來進(jìn)行解讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，激發(fā)學(xué)困生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

2.教師豐富閱讀教學(xué)模式，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍可以帶來好的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式是：講臺(tái)上永遠(yuǎn)站著的是教師，臺(tái)下坐著的永遠(yuǎn)是學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍不能夠很好地被調(diào)動(dòng)起來。但如果在課堂前五分鐘開展一個(gè)演講比賽，相信能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該比賽是全班同學(xué)都得參與的一個(gè)輪流上臺(tái)的演講，演講內(nèi)容可以是書籍的讀后感，也可以是學(xué)習(xí)上的心得。總之，通過這個(gè)演講比賽不但能為激發(fā)大家的學(xué)習(xí)激情，而且能為學(xué)困生提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，作為一個(gè)班集體，要凝集成一個(gè)團(tuán)體，也可以通過建立“互進(jìn)”小組，就是在班級(jí)里成立學(xué)習(xí)小組讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生的閱讀能力的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生教學(xué)生不但能夠做到一對(duì)一的施教，而且可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼。在學(xué)習(xí)小分隊(duì)里，不管是優(yōu)秀的學(xué)生，還是學(xué)困生都會(huì)有收獲。這無疑是解決學(xué)困生閱讀能力的一個(gè)好點(diǎn)子。[3]

3.關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，充分尊重學(xué)生，考慮學(xué)生的感受

在教學(xué)中，總是會(huì)有學(xué)困生的存在，但語文教師不該以成績來定學(xué)生的價(jià)值，不該因?yàn)閷W(xué)生成績的參差不齊，而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)困生，教師需要花更多的心血于學(xué)生的內(nèi)心想法，而不是學(xué)生暫時(shí)性的學(xué)習(xí)成績。學(xué)困生的內(nèi)心其實(shí)遠(yuǎn)比普通學(xué)生更加敏感，因?yàn)樗麄冎雷约翰粔蚝?，他們是?huì)有點(diǎn)自卑心理的。因此，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，或有所改變（向好的方面改變）時(shí)，教師就可以通過鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生活出自己的人生態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生不拋棄不放棄自己來讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)力。在向好的方面發(fā)展時(shí)，學(xué)生或多或少都會(huì)問些在教師眼中卻是相當(dāng)簡單的問題，這時(shí)，教師大可放下心中的猜疑，而是想盡方法讓學(xué)生自己去明白問題的難易程度，把自己的思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生也能學(xué)會(huì)解決問題。在解答的過程中，一般學(xué)生會(huì)很在意教師的態(tài)度，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重與贊同。

結(jié)語

盡管在各個(gè)階段都會(huì)有學(xué)困生，不能理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)語文教師不該帶“有色眼鏡”去看待和對(duì)待學(xué)困生，而應(yīng)該因材施教，找到最適合他們學(xué)習(xí)的方法。從而幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的自信，這是一個(gè)教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]周雪.小學(xué)語文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.