“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生思想教育的探索與實(shí)踐研究

薛梅

摘 要：隨著新形勢下來華留學(xué)教育的推進(jìn)，高校的國際交流工作日益推進(jìn)和深入，越來越多的“一帶一路”沿線國家的學(xué)生選擇來華留學(xué)。由于文化沖突以及教學(xué)手段的差異等問題的存在，使來華留學(xué)生的思想教育問題顯得尤為重要。我校對這個(gè)問題進(jìn)行了探索和實(shí)踐，通過構(gòu)建多層次、多學(xué)科、有中國特色的課程體系，開展多元化的教學(xué)手段，積極實(shí)施“中國文化走出去”計(jì)劃，加深國際學(xué)生對中國的認(rèn)識，加強(qiáng)他們對中國的歸屬感，達(dá)到了“以文化人，以文育人”的效果。在實(shí)踐過程中，國際學(xué)生為中國傳統(tǒng)文化的傳播做出了重要貢獻(xiàn)，同時(shí)我校也為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)了本土化人才，加深了中國與“一帶一路”沿線國家的合作與交流。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;思想教育;探索與實(shí)踐

隨著新形勢下來華留學(xué)教育的發(fā)展，教育對外開放作為我國對外開放的重要組成部分，在這5年間形成了“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的教育對外開放格局?！耙粠б宦贰背h跨亞、歐、非大陸，聯(lián)通65個(gè)國家[1]。倡議中指出要擴(kuò)大相互間留學(xué)生規(guī)模，開展合作辦學(xué)，中國每年向沿線國家提供1萬個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的49.22萬名留學(xué)生來華留學(xué)。其中，“一帶一路”沿線64國來華留學(xué)生人數(shù)共計(jì)26.06萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。來華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，中國已是亞洲最大留學(xué)目的國[2]。

1 “一帶一路”倡議下來華留學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀

1.1 研究背景

我校迄今已有60余年來華留學(xué)教育歷史，累計(jì)共招收了來自美國、加拿大、英國、德國、法國、芬蘭、波蘭、越南、巴基斯坦、突尼斯、韓國等近100個(gè)國家留學(xué)生近10000人次。2018年我校辦學(xué)規(guī)模達(dá)到64個(gè)國家1918人次。

1.2 來華留學(xué)生思想教育中的問題

隨著來華留學(xué)生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的留學(xué)生選擇來華留學(xué)。但是由于文化差異、國別差異、成長環(huán)境以及政治宗教信仰的不同，所以無論是留學(xué)生之間還是留學(xué)生與中國學(xué)生之間，在相處和學(xué)習(xí)中都存在著生活習(xí)慣以及思維模式的不同[3]。因此，在來華留學(xué)生的思想教育中存在著一些問題。

1.2.1 文化沖突問題

一些國家的留學(xué)生因?yàn)樽诮绦叛?、文化差異、語言障礙等因素而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砼c老師、同學(xué)等的關(guān)系[4]，這會讓留學(xué)生感到帶來彼此之間的距離感，造成心理上的失落，讓他們感到孤獨(dú)，甚至是與周邊環(huán)境格格不入，長此以往，容易產(chǎn)生一些心理疾病，如躁狂癥、抑郁癥等。另外，還有一些留學(xué)生由于文化的差異而對中國高校制定的規(guī)章制度以及行為規(guī)范的理解有所偏差，這就導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。

1.2.2 教學(xué)管理手段單一、滯后，不能與與時(shí)俱進(jìn)的來華留學(xué)生教育相匹配

由于我國來華留學(xué)教育起步較晚，發(fā)展相對較慢，教學(xué)管理手段比較單一，很多高校只是將中國學(xué)生教學(xué)管理制度稍加改變，便將其生搬硬套到了來華留學(xué)生教育體系上，不能進(jìn)一步適應(yīng)“一帶一路”背景下新的來華留學(xué)教育形勢，也不利于在新形勢下進(jìn)一步提高我國來華留學(xué)教育質(zhì)量。

2 來華留學(xué)生思想教育的探索與實(shí)踐

基于上述問題，我們對來華留學(xué)生思想教育問題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2.1 構(gòu)建多層次、多學(xué)科、有中國特色的課程體系，加深國際學(xué)生對中國的認(rèn)識

我校現(xiàn)代紡織學(xué)科群經(jīng)過近60年的來華留學(xué)教育歷史的積淀，在國際上受到高度認(rèn)可。我校針對留學(xué)生需求，單獨(dú)開設(shè)了漢語言專業(yè)、學(xué)校目前建成了18個(gè)全英文授課本科和研究生專業(yè)和45門全英文授課課程，其中14門課程被評為天津市來華留學(xué)英語授課品牌課程;紡織品生產(chǎn)和綠色復(fù)合材料2門課程被評為教育部來華留學(xué)英語授課品牌課程。此外，豐富的中國傳統(tǒng)文化課程的建設(shè)也是吸引眾多熱愛中國傳統(tǒng)文化國際學(xué)生的重要組成部分，學(xué)校為留學(xué)生們開設(shè)了20余門中華文化特色課程，其中市級品牌課程2門，校級品牌課程5門。

我校針對不同層次的留學(xué)生設(shè)立了與之相對應(yīng)的課程體系，針對外籍本科生的教學(xué)計(jì)劃，其中基礎(chǔ)課程和核心課程囊括了本專業(yè)所需要的必要基礎(chǔ)知識和能力，我們要求必修，以使學(xué)生掌握學(xué)科的核心內(nèi)容，達(dá)到夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)留學(xué)生基本素質(zhì)和能力的目標(biāo)。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“新工科”專業(yè)學(xué)習(xí)模式，通過建立多樣化的專業(yè)課程模塊，如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化選擇，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科探索。此外，將通識和專業(yè)相結(jié)合，在專業(yè)教育過程中滲透通識的理念，將人文的培養(yǎng)貫穿其中。通識課開設(shè)關(guān)于中國語言、文化、中國國情教育等課程，增進(jìn)學(xué)生對中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、發(fā)展模式等各方面的理解和認(rèn)同。

2.2 開展多元化的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)國際學(xué)生對中國的歸屬感

近十年來，我們由傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，擴(kuò)展到了情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法手段，并設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)和語言實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。隨著硬件設(shè)施建設(shè)的完善，我校師生可以利用更為先進(jìn)的多媒體流媒體等教學(xué)手段，使我們的教學(xué)水平更上了一個(gè)臺階。例如，在正常教學(xué)的同時(shí)采用課堂報(bào)告、分組討論、對話表演、辯論等與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方法，活動設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升了學(xué)習(xí)效果;按照機(jī)械性練習(xí)（跟讀、分角色讀等）、半機(jī)械性練習(xí)（復(fù)述、轉(zhuǎn)述等）、綜合任務(wù)活動（自由表達(dá)、給情境的對話練習(xí)等）的步驟，在師生、生生、小組的互動中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

我們還根據(jù)不同國家學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，比如我校中亞學(xué)生較多，他們的性格一般都比較外向，思想活躍，自我意識較強(qiáng)，喜歡表達(dá)自己的想法，有自己的獨(dú)立見解，不輕易重復(fù)別人的意見，不喜歡接受一成不變的固定模式。在漢語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為重視聽說而忽視讀寫。課堂發(fā)言積極，在語言交際活動中自信大方，不怕說錯(cuò)，但讀寫方面則不如韓國學(xué)生。我們在教學(xué)中采取任務(wù)型的教學(xué)法，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生讀寫的積極性，加強(qiáng)讀寫技能的練習(xí)，使學(xué)生聽、說、讀、寫技能得到全面發(fā)展。

為貫徹“學(xué)中做，做中用”的原則，為留學(xué)生設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生到語言實(shí)踐基地，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)難易度不同的任務(wù)卡，學(xué)生邊學(xué)邊用。

2.3 積極實(shí)施“中國文化走出去”計(jì)劃，發(fā)揮“以文化人，以文育人”的效果

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和教育國際化的深入發(fā)展，中外教育交流日趨密切，中國經(jīng)濟(jì)與科技的蓬勃發(fā)展，中國文化的博大精深，吸引了越來越多的外國留學(xué)生來華求學(xué)。

為此，我校就如何將跨文化交流和體驗(yàn)融入到留學(xué)生的日常教育中加大了建設(shè)力度，成立了“中華傳統(tǒng)文化國際傳播中心”，通過舉辦一年一度的中外語言文化節(jié)、參與國際留學(xué)生文化匯演、結(jié)合國情舉辦感知十九大系列主題活動等為不同文化背景的留學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，傳統(tǒng)文化課程和活動豐富多彩，百花齊放，受到廣大留學(xué)生的一致認(rèn)可。

建設(shè)“中華傳統(tǒng)文化國際傳播中心”，以紡織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)研館及其拓展旗袍、蠟染、扎染體驗(yàn)館為核心特色，輔以中國儒家文化體驗(yàn)館、民俗文化體驗(yàn)館、中國武術(shù)體驗(yàn)館、漢語言文化自主學(xué)習(xí)中心、漢字藝術(shù)傳播體驗(yàn)館、陶瓷漆畫文化體驗(yàn)館，開設(shè)了包括《紡織品圖案設(shè)計(jì)》、《扎染》、《蠟染》、《刺繡》、《編織》等20余門文化特色類課程，致力于將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)傳播到留學(xué)生當(dāng)中去，培養(yǎng)知華、愛華和友華的國際友人，為來華留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的機(jī)會，同時(shí)還為留學(xué)生提供了良好的實(shí)踐基地和就業(yè)平臺，充分發(fā)揮其教化育人的作用。

學(xué)校為打破文化壁壘，為進(jìn)一步促進(jìn)跨文化交流而舉辦了中外語言文化節(jié)，其中包含了外語空間系列活動、中外學(xué)生體育友誼賽、中外學(xué)生支教活動、中外學(xué)生才藝展演、中外文化·科技論壇。

3 “一帶一路”背景下來華留學(xué)生思想教育的探索與實(shí)踐成果

3.1 中外語言文化節(jié)成為多元文化碰撞交流的舞臺

每一屆“中外語言文化節(jié)”活動均會有近130支中外學(xué)生團(tuán)隊(duì)累計(jì)近1500人參與其中，系列活動既加強(qiáng)了中外學(xué)生在才藝、體育、學(xué)術(shù)和社會服務(wù)等方面的交流和理解，增進(jìn)了中外學(xué)生之間的合作意識，又在社會服務(wù)活動中培養(yǎng)中外學(xué)生友好合作、愛心奉獻(xiàn)的美德，彰顯了中外學(xué)生在藝術(shù)、學(xué)術(shù)與體育等方面的才華與精神風(fēng)貌，同時(shí)為我校的國際化開放辦學(xué)和多元文化校園建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。

3.2 國際學(xué)生為中華傳統(tǒng)文化的傳播交流作出杰出貢獻(xiàn)

中華傳統(tǒng)文化交流匯演屢創(chuàng)佳績。留學(xué)生在校園文化營造和各類賽事中多次斬獲殊榮。

2019年，我校師生攜中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)蒙古國，參加中國駐蒙古國大使館和烏蘭巴托中國文化中心主辦的“歡樂春節(jié)2019”中國服裝服飾藝術(shù)表演。

2018年，我校留學(xué)生在中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會舉辦的“CUORI卓力杯”第二屆外國留學(xué)生時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

2016年4月，學(xué)生畢利、普小敏組合以《扇》為主題的服裝作品，以及斯里蘭卡的羅莉的設(shè)計(jì)作品參加由中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會和東華大學(xué)共同主辦“CUORI卓力杯”首屆外國留學(xué)生時(shí)裝設(shè)計(jì)大賽，并榮獲大賽銅獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)，及優(yōu)秀院校組織獎(jiǎng)的榮譽(yù)。

2016年5月，我校留學(xué)生在“留動中國華留學(xué)生陽光運(yùn)動文化之旅海選賽”中獲得第三名。

2016年10月我校留學(xué)生在“平安校園杯”中國文化展演活動中憑借節(jié)目《健與美》將現(xiàn)場氣氛推向了高潮并斬獲金獎(jiǎng)，留學(xué)生們身著精心設(shè)計(jì)的旗袍以T臺走秀的形式，生動呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)服飾之美。

留學(xué)生通過歌曲、舞蹈、樂器彈奏、舞臺劇等精彩節(jié)目展示他們的多才多藝和各國的風(fēng)俗文化，同時(shí)也展示了他們的留學(xué)中國夢。通過文藝展演的形式增進(jìn)各國之間的了解、尊重與欣賞，搭建中外文化交流平臺，促進(jìn)民心相通，加強(qiáng)國際學(xué)生的留學(xué)夢與中國夢的交融。

3.3 為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)本土化人才，加深中國與“一帶一路”沿線國家的合作與交流

2017年，我校承接了巴基斯坦旁遮普省技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)部委托的紡織師資培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目培養(yǎng)效果好，并直接促成了我校、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)及天津城建大學(xué)與巴基斯坦旁遮普省技術(shù)教育與職業(yè)培訓(xùn)部合作共建“旁遮普天津技術(shù)大學(xué)”。目前我校所培養(yǎng)的20名紡織學(xué)員已經(jīng)成為該校紡織學(xué)院的核心師資，后續(xù)該所大學(xué)所培養(yǎng)的本土化人才將直接參與巴基斯坦國家紡織工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，為“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2018年，我校與埃塞俄比亞投資委員會與中國紡織國際產(chǎn)能合作企業(yè)聯(lián)盟簽署了“紡織國際產(chǎn)能高級應(yīng)用型人才合作培養(yǎng)協(xié)議書”，后續(xù)我校將為駐埃塞俄比亞中國墾荒紡織企業(yè)源源不斷輸出紡織本土化人才。

4 結(jié)語

在“一帶一路”的建設(shè)中，來華留學(xué)生教育成為時(shí)代前進(jìn)和發(fā)展的需要。我校通過構(gòu)建特色教學(xué)體系，開展多元教學(xué)手段，利用中國傳統(tǒng)文化教化育人，讓來華留學(xué)生能夠親華、愛華、友華，共同為“一帶一路”的建設(shè)奉獻(xiàn)力量。我校通過多年的實(shí)踐與探索，過程中培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的來華留學(xué)生，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合“一帶一路”倡議實(shí)施的背景，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，提升我校來華留學(xué)教育水平，推動“一帶一路”倡議的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]游菲.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下來華留學(xué)生教育管理研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，30（5）：36-40.

[2]盧煒，王正兵.淺析當(dāng)前我國地方高校來華留學(xué)生思想教育的狀況[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：119-120.

[3]何雨桑.淺談來華留學(xué)生教育管理中的思想教育問題[J].內(nèi)蒙古教育，2017（2）：23-24.

[4]邵洋洋.“一帶一路”視野下高校來華留學(xué)生教育的思考[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，20（1）：89-92.