解析核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構建途徑

竇彩珍

【摘要】隨著新課程改革的深入，高中物理課堂面臨著一系列的改革。在實際的課堂教學中，傳授學生知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中物理課堂教學中，應當幫助學生理解核心素養(yǎng)內涵，深入理解教學內容和核心內容之間的關系，有效構建高效物理課堂，促進理論知識和實際教學的融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，引導學生實驗探究，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。文章中以核心素養(yǎng)作為基礎，提出幾點高效物理課堂構建策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中物理? 高效課堂

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0187-02

物理是高中階段的一門基礎課程，知識內容具有嚴謹性和抽象性的特點，在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有著其獨有優(yōu)勢。高中物理課堂教學中，由于應試教育思想的影響，高中物理教師偏重于學生知識和技能傳授，忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于學生綜合素質培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，高中物理課堂教學應當重視學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學模式，借助科學有效的教學方式，構建高效物理課堂，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、借助多媒體創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生主體作用

高中物理課堂教學中，學生是課堂活動主體，充分發(fā)揮學生積極性和主動性，引導學生開展深入的學習。目前，不少高中物理教師采取灌輸式的教學方式，導致師生之間缺少互動和交流，學生只能被動的接受學習，使得學生學習積極性比較低。高中物理高效課堂構建中，教師應當注重學生課堂主體作用，強化學生積極學習態(tài)度，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高效物理課堂的構建。例如，人教版高中物理必修二“行星的運動”的課堂教學中，教師借助多媒體向學生展示相應的圖片和視頻，讓學生觀看哥白尼、第谷布拉赫、開普勒等科學家對行星運動的探究，借助日心說的發(fā)現(xiàn)和延伸，引出行星運動的規(guī)律。教師繼續(xù)向學生播放行星運動的視頻，借助視頻觀看活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。借助這樣的方式引導學生探究相關規(guī)律，行星圍繞太陽運行的軌道是橢圓，太陽處于橢圓的焦點位置，行星不同其橢圓軌道也不相同，幫助學生深入理解和掌握開普勒定律，提高課堂教學效率和質量。因此，高中物理課堂教學中，教師應當借助多媒體營造教學情境，彰顯學生課堂主體地位，提高課堂教學有效性。

二、結合學生實際生活，提高知識應用能力

高中物理課堂教學中，課堂教學最終目的不是提高學生學習成績，獲得高分，而是培養(yǎng)學生物理意識，提高學生物理知識應用能力，有效利用物理知識分析和解決實際問題。高中物理教師應當結合學生實際生活，采集相關的教學資源，降低學生課堂學習難度度，提高學生物理知識應用能力。因此，作為高中物理教師應當深入分析物理知識內容，尋找和生活有著密切關系的內容，優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學有效性。例如，人教版高中物理必修一“時間和位移”的課堂教學中，為了幫助學生更好的理解“路程”和“位移”的相關內容，教師可以結合生活案例開展課堂教學活動，提高課堂教學有效性。如教師根據(jù)學生乘坐公交車上學的實際案例開展分析和探究，在公交車上，相對于窗外的建筑物來說，學生是移動的，相對于公交車內司機來說，學生則是出于靜止狀態(tài)的。早上學生從家來到學校，晚上又從學?；氐郊?，其位移是零，但是路程則是家到學校距離兩倍。借助這樣的方式，讓學生結合自身實際理解位移和路程的概念，提高學生的物理知識應用能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、注重物理實驗活動，提高學生探究能力

高中物理課堂教學中，物理實驗是課堂教學的重要內容，有利于學生知識內容理解，實現(xiàn)學生科學探究能力培養(yǎng)。以往的高中物理實驗教學中，教師通常采取演示實驗方式，學生缺少動手操作機會，影響學生探究能力培養(yǎng)。新課程改革背景下，物理實驗教學應當注重學生自主性，幫助學生掌握實驗步驟，引導學生開展自主實驗探究活動，讓學生更加直觀的觀察實驗現(xiàn)象，豐富學生實驗體驗，完成實驗分析和總結，加深物理知識內容的理解，提高學生實驗探究能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力。例如，人教版高中物理選修3-1“電動勢”的課堂教學中，教師根據(jù)課堂教學內容組織學生開展以下實驗：

實驗1：讓學生利用手搖發(fā)電機，點亮相應的小燈泡。

實驗2：制作相應的太陽能發(fā)電裝置，通過發(fā)電帶動小風扇轉動。

通過這樣的兩個實驗活動，讓學生自己動手和操作，并且觀察實驗過程和想象，并且進一步思考溫差發(fā)電、手搖發(fā)電機、太陽能發(fā)電以及風車發(fā)電中的能量轉化，借助實驗活動幫助學生開展思考和探究，加深知識內容學習和理解。物理課堂教學中主要實驗活動，借助實驗操作、分析和思考，引導學生開展歸納和總結活動，讓學生切身體會不同形式的能量轉化為電能現(xiàn)象，激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和探索思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

結語

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為課堂教學的重要目標，注重學生綜合素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，構建高效物理課堂，應當注重學生課堂主體作用，創(chuàng)設課堂教學氛圍，調動學生積極性和主動性，優(yōu)化課堂教學方式，注重實驗教學活動，構建高效物理課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]江玉蘭.核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：137.

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