重“過(guò)程”教學(xué) 著眼思維而教

劉媛

【摘要】多少年來(lái)，我們一直以為自己就是數(shù)學(xué)課堂中教育教學(xué)過(guò)程的主人，帶著我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生已習(xí)慣于“講聽(tīng)式”、“問(wèn)答式”學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴(lài)感。但隨著教育改革浪潮的洗禮，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求，使我們清醒認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的、更多的思維敏捷的創(chuàng)新人才來(lái)。因此，要求教師放松課堂的控制力，倡導(dǎo)教學(xué)民主，設(shè)法營(yíng)造學(xué)生思維的寬松環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上能想自己所想、能問(wèn)自己所問(wèn)、能探自己所疑，著力創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境，做到不斷激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，不斷引起認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放提問(wèn)，這樣學(xué)生在課堂上思維活了，敢于求異創(chuàng)新。這種教育，能夠把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤(pán)活、把習(xí)題練活，能夠讓不同層面上的學(xué)生完成不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)和學(xué)好的目的，成為高效課堂。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程? 情境? 思維? 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0171-01

在數(shù)學(xué)“過(guò)程”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性、敏捷性和創(chuàng)新性是知識(shí)與能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。把知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程還給學(xué)生，讓他們采用“自學(xué)、合學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)是自主建構(gòu)，合學(xué)、群學(xué)是社會(huì)建構(gòu)，這些就是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。教師必須充分利用課堂教學(xué)，為學(xué)生提供探索、交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝粋€(gè)比較寬松、自由的情境中充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，自己主動(dòng)去獲取新知識(shí)，鞏固原有知識(shí)，并在參與過(guò)程發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能做好“重過(guò)程，創(chuàng)思維”呢？現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

一、營(yíng)造民主的課堂氛圍。

課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地。教師應(yīng)尊重?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)自己的言行、舉動(dòng)、神態(tài)、傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。整個(gè)課堂不能由教師一個(gè)人滔滔不絕地講，主宰課堂的命運(yùn)！而是把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，只有當(dāng)學(xué)生能夠積極思考，大膽表述時(shí)，教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能對(duì)所教知識(shí)予以有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)整。如果教師把學(xué)生的某些異想天開(kāi)的問(wèn)題，看作是有意“刁難”或“搗亂”，因而采取壓制的辦法，那么，久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性就會(huì)越來(lái)越少，結(jié)果只能是純粹的旁觀者，而不是參與者。他們所學(xué)的知識(shí)就掌握得不牢，因?yàn)闆](méi)有歷經(jīng)知識(shí)獲得“過(guò)程”的參與。為此，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主的課堂氛圍至關(guān)重要，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。

學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價(jià)值的莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的思維。這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因此要使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)提問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而積極思考，進(jìn)而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在設(shè)置教學(xué)情境中，要根據(jù)本班的學(xué)情、學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，要多設(shè)置生動(dòng)具體的日常生活情境和現(xiàn)實(shí)的生活情境，可以充分利用身邊的人、事、景、物設(shè)置情境，也可以利用已學(xué)的舊知識(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)情境，甚至連一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間表情等都可以作為課堂教學(xué)的情境。總之，抓住要害，激趣！因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。只有學(xué)生感興趣的東西才想去認(rèn)識(shí)它、了解它、這樣學(xué)生的感官就調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引了他們的注意力，才會(huì)激發(fā)他們的求知欲望，學(xué)生的思維才會(huì)活躍起來(lái)?？梢赃@樣說(shuō)，合理創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)思維的“金鑰匙”。

三、數(shù)學(xué)課堂必須是思維提升的課堂。

數(shù)學(xué)課堂上允許學(xué)生大膽猜想，允許學(xué)生持有與教師不同意見(jiàn)的權(quán)利;允許學(xué)生間的爭(zhēng)論，也允許和鼓勵(lì)學(xué)生與教師爭(zhēng)論。盡量彰顯思維訓(xùn)練過(guò)程，只有相信學(xué)生，開(kāi)放空間，立足不同的角度，才能進(jìn)行真思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高峰經(jīng)驗(yàn)。課堂上倡導(dǎo)運(yùn)用這些思維引導(dǎo)句式：

我同意，因?yàn)椤? ? ? ? ? ?我不同意，因?yàn)椤?/p>

我預(yù)測(cè)，因?yàn)椤? ? ? ? ? ?我質(zhì)疑，因?yàn)椤?/p>

我覺(jué)得，因?yàn)椤? ? ? ? ? ?我推斷，因?yàn)椤?/p>

我認(rèn)為，因?yàn)椤? ? ? ? ? ? 我的理論是，因?yàn)椤?/p>

這樣的課堂不但具有開(kāi)放性，而且探究更多的是思維成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、教師引導(dǎo)提升可以這樣追問(wèn)。

“教”是為了“不教”。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?jiàn)，教師的循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，能更有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)。”歌德說(shuō)：“要想得到一個(gè)一個(gè)聰明的回答，就要提出一個(gè)聰明的問(wèn)題?！比绻麑W(xué)生老是提一些不著邊，無(wú)多大意義的問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必大打折扣，因此，教師有必要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，尤其是怎樣才能提出新穎、有趣的好問(wèn)題，但學(xué)生提問(wèn)后，教師還要巧妙地追問(wèn)，這樣更能提高學(xué)生的思維能力。像下面這樣去追問(wèn)就是事半功倍。

1.是這樣嗎？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑）

2.為什么這樣呢？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析）

3.這是最好的方法嗎？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較）

4.你確定嗎？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證）

5.你的想法是什么？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享）

6.舉例說(shuō)說(shuō)看？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明）

7.還有呢？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充）

8.最重要的是什么？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍）

9.你的思考過(guò)程是怎樣的？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理）

10.談?wù)勀阌惺裁词斋@？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)）

11.你是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)回頭看）

五、以課堂教學(xué)目標(biāo)為軸，活而不亂。

如果課堂上采用“情境激趣，開(kāi)放提問(wèn)”的方式，課堂具有鮮明的“活、樂(lè)”特點(diǎn)，其課堂的民主性增強(qiáng)，學(xué)生的探索空間大，學(xué)生的思維馳聘領(lǐng)域廣。在實(shí)踐中，做到活而不亂，樂(lè)在其中，特別要注意別產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，由于活課堂紀(jì)律亂成一鍋粥，表現(xiàn)出無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的樣子。因此，教師要苦練基本功，要有輕松駕馭課堂的能力，始終以課堂教學(xué)目標(biāo)為軸，在課堂教學(xué)中杜絕因活而亂的現(xiàn)象。讓學(xué)生在活中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，輕松愉快地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的課堂效益。

六、教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，過(guò)去教師照本宣科的教學(xué)模式早已被淘汰了，許多知識(shí)學(xué)生不懂的都可以在網(wǎng)上查閱，所以教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂早已不是一塊黑板、一盒粉筆的方式了，而是運(yùn)用電子白板，電子白板的內(nèi)容應(yīng)有盡有，豐富多彩。課前教師一定認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，切實(shí)把握教學(xué)的重難點(diǎn)，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄不懂的地方在電腦上反復(fù)查閱，直至弄懂。靈活自如地駕馭教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并編寫(xiě)出適合本班學(xué)情的教案，這樣的話(huà)，上課時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。否則的話(huà)，就不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成“情境——問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新”學(xué)習(xí)鏈，這樣不但啟迪了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，像這樣，我們所教的學(xué)生，步入社會(huì)才是時(shí)代所需的思維敏捷的創(chuàng)新型人才！