幼兒園開展創(chuàng)客教學3D打印的實踐研究

羅秀冰

【摘要】做中學、合作與體驗、大膽創(chuàng)造、快樂分享是幼兒創(chuàng)客教育的核心理念。我們以幼兒創(chuàng)客教學3D打印為載體，創(chuàng)設專屬教學環(huán)境、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的課程，促幼兒大腦、手、眼協調全面發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)客 ?3D打印 ?實踐研究

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0247-02

1.理論依據

“創(chuàng)客”一詞來源于英文詞“Maker”或“Hacker”而英文詞來源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題研究，在這課題研究中，創(chuàng)新是主導的研究者包括學生就稱為“創(chuàng)客”，并逐漸賦予創(chuàng)客具體明確的內涵，即按照創(chuàng)新理念進行自主創(chuàng)業(yè)的人[1]任何想創(chuàng)造的人，借助于開源設計和3D打印，都可實施這個夢想[2]。

1.1建構主義理論

該理論強調學習是利用已有的知識背景、經驗、心理發(fā)展階段及認知結構進行積極意義創(chuàng)建的過程;還強調以學生為主體，主動地“學”是對知識的主動探索、主動發(fā)現[3]。因此，我們通過創(chuàng)客教育中的3D打印學習，創(chuàng)設特定的專屬環(huán)境，以微視頻教學、強調以幼兒為本，通過動手操作，從中發(fā)現問題，尋求答案，解決問題的能力，并能把自己的想法通過3D打印來實現。

1.2多元智能理論

由加德納提出的多元智能理論，提倡以“學生主體，教師主導”的教育觀念，以多樣化的教育方法，實現學生全面發(fā)展[4]在幼兒創(chuàng)客課程中運用多元智理論，能有效提高幼兒的發(fā)展需求，利用3D打印的教學載體，在活動實施中運用多種教學手段，尊重幼兒的個體差異，因勢利導，促幼兒多元智能的發(fā)展。

2.實施途徑及方法

目前，3D打印教學在學前教育領域應用的相關研究尚處于起步階段，我們幼兒園開展創(chuàng)客教育——3D打印的實施框架從組建創(chuàng)客3D打印團隊、創(chuàng)建專屬環(huán)境、完善材料整理、家園共育等四大方面共同推進實施。

2.1 組建創(chuàng)客3D打印團隊

3D打印技術在近年來發(fā)展速猛，組建一支創(chuàng)客3D打印團隊能引領幼兒進行3D打印，集思廣益，滿足幼兒創(chuàng)客游戲的需求。

（1）班級招募：發(fā)邀請函，家長自愿報名;（2）組建創(chuàng)客3D打印團隊：通過微信建群，發(fā)布相關資料信息;（3）收集有關3D打印資料：發(fā)動收集有關3D打印筆、打印耗材、3D教案、3D打印微視頻等資源;（4）制定活動方案：篩選各類收集資料，按難易程度劃分，制定可行的教學方案;（5）收集作品，定期交流：幼兒在園或在家完成的作品，團隊通過拍攝微視頻，收集幼兒的最新想法及提議，制定下一步目標方案;（6）調整、反思、總結歸納：活動中針對出現的情況進行有效的調整，反思。

2.2 創(chuàng)建專屬環(huán)境

創(chuàng)客教育的關鍵在于創(chuàng)意和創(chuàng)新，而研究已經證實人的一生創(chuàng)造力滿滿的時期就是幼兒期[5]。因此，打造創(chuàng)建一處具有創(chuàng)客專屬的3D打印環(huán)境，給予幼兒一片創(chuàng)作空間顯得尤為重要。

2.2.1 創(chuàng)客區(qū)域：3D打印樂園

開辟創(chuàng)客樂園——3D打印專用區(qū)域，投放多種不同層次的3D打印模版，以創(chuàng)客小組成員引領（專家、教師、家長、幼兒）為項目式小組進行環(huán)境打造?？臻g的設置（以收集立體3D玩具成品為裝飾環(huán)境的要素），結合LED燈的線路紙板設計游戲，把3D成品變得閃爍光亮，更為凸顯3D打印的成品效果，從而激發(fā)幼兒對3D打印的探究學習。

2.2.2 家庭3D打印坊

提議家長在家中設置一處幼兒進行創(chuàng)客游戲活動的特定區(qū)域，布置可選取具有科幻題材的裝飾，如裝置幻彩星空燈飾，專用工作臺，3D打印工具及材料，參考圖樣，半成品作品。家長可利用親子游戲時間與幼兒一起研究3D打印的作品造型，設計打印藍圖，給予孩子更多創(chuàng)想的空間，通過親子合作游戲，讓幼兒更好更快熟悉操作3D打印筆的使用。

2.2.3 3D打印微視頻專區(qū)

班級上設置3D打印微視頻區(qū)，收集富有創(chuàng)意的3D打印最新技術的視頻，供幼兒觀看，開闊孩子的視野，激發(fā)孩子的潛能，把自己的想象通過3D打印筆制作，挑戰(zhàn)實現不可能。教師可通過錄制幼兒3D打印活動的實況通過微視頻轉發(fā)到幼兒園的公眾號推廣，通過舉辦“小小創(chuàng)客科技員”、“挑戰(zhàn)不可能”、“我的未來玩具”……等競賽活動，讓更多的家長和幼兒參與到創(chuàng)客活動。

2.2.4 社區(qū)資源：參觀3D實物打印

走進 高?；蛑小⑿W、科技公司，參觀3D實物打印機的操作及打印成品，如到高校創(chuàng)客中心參觀3D打印茶壺、杯子的操作活動。細心聆聽工作人員的介紹及了解打印步驟，觀看3D實物打印機真實地讓幼兒感受3D實物打印的最新技術，感受、啟發(fā)、創(chuàng)作，增長幼兒的眼界。

2.3 整理歸類資料，匯編適合幼兒園開展3D打印的教學模式

制定幼兒創(chuàng)客教育目標，基于幼兒的學習興趣，以游戲為基本活動，結合五大領域教學，讓幼兒“做中學”，大膽分析，培養(yǎng)幼兒快樂學習、自信交往、勇于創(chuàng)作的品質，并不斷向更高水平發(fā)展[6]。3D教學活動要善于思考，善于反思，善于總結提升經驗。我們匯編一套適宜在中、大班幼兒實施的3D打印教案，以主題教學為切入口，施樂并教。

以“我居住的城市——廣州”為主題的創(chuàng)客3D課程，開展設計廣州標志型建設物的設計系列3D打印活動。

（1）以城市的標志物——廣州塔，親子活動的參觀廣州塔，現場寫生;（2）分組討論，分派任務;（3）設計繪圖，制作底版圖，準備材料;（4）動手實施操作（教師、創(chuàng)客家長義工協助）;（5）初見成效模版，逐步推進活動延伸;（6）引出話題：未來的廣州著名建筑，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)想，自由進行創(chuàng)作;（7）小組合作、繪制圖紙、按圖制定模版樣式、依圖進行3D打印、成品展示、經驗交流。

除此之外，老師還要做好觀察指導、分析評價、通過網絡搜索查找文獻和書籍、家長收集社區(qū)支持等途徑，精挑細選適宜創(chuàng)客教育素材撰寫教案，根據實際情況的需要作出適當的改編、合并刪減或添加，逐漸形成完整的主題創(chuàng)客教育活動框架，保證創(chuàng)客教育實施的有效性。

2.4家園共育，推進創(chuàng)客教育

家園共育就是指幼兒園和家庭對幼兒共同實施教育促進幼兒的健康發(fā)展。

家長來自不同行業(yè)或領域，是幼兒園的寶貴教育資源。創(chuàng)建創(chuàng)客家長助教團隊有助提高家園互動，增加相互了解的機會，我們邀請教育專家、園領導、課題組研究組人員引領，定期開展3D打印的教研活動。結合開展不同主題的3D打印活動邀請家長參與試教，教師輔助家長做好3D打印的備課教案及材料準備，活動開展過程中，從旁協助、觀察與反饋。課后討論、反思、小結活動情況，不斷嘗試探討發(fā)展適宜幼兒的創(chuàng)客3D打印教案。

每月舉辦一次“創(chuàng)客小明星”活動，給予家長與幼兒展示舞臺。開展“我是小創(chuàng)客”家庭系列親子活動，家長可通過錄制拍攝視頻、現場演示、表演形式，把最新、最有創(chuàng)意的游戲、活動、作品展現。

3.結束語

在學習與實踐中我們發(fā)現，創(chuàng)客教育離不開“互聯網+DIY”，我們需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維模式，在創(chuàng)客3D打印活動過程中，我們欣喜地看到孩子們探究、自主、合作、創(chuàng)作的學習方式，自主學習的能力不斷提高。在此探討過程中我們也曾遇到過困難，如耗材較昂貴，資金短缺，參考創(chuàng)客教育3D打印資料書籍、師資培訓缺乏……因此，我們還要努力提升自身的專業(yè)素質和實踐能力，提高幼兒園創(chuàng)客教育的教學質量。

參考文獻：

[1]秦虹.關于創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的探索.天津市教科院學報[J].2016（10）：26-28.

[2]胡正勇.中學創(chuàng)客教育校本課程的開發(fā)——以App Inventorc創(chuàng)客課程為例[J].中小學信息技術教育.2016（2）：59-62.

[3]李娜.多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動中的應用研究[D].河北師范大學.2013

[4]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育的實踐場[J].中國電化教育.2015（1）：20-27.

[5]孫江山，吳永和，任友群.3D打印教育創(chuàng)新：創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室和STEAM[J].現代遠程教育研究.2015（4）：96-103.

[6]夏志鵬，趙濤.3D打印技術在學前教育領域應用初探[J].計算機產品與流通.2018（10）：237-241.