將創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)教學(xué)的探索

王超

[摘 要]在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，融入創(chuàng)客思維，結(jié)合信息技術(shù)理論與實(shí)踐，目的是鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)意的發(fā)揮、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師必須要不斷進(jìn)行積極的教學(xué)探索，從創(chuàng)新教學(xué)理念、開(kāi)拓教學(xué)空間、注重實(shí)踐操作、開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)這幾個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行突破，切實(shí)提升信息技術(shù)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)客思維

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0082-02

小學(xué)階段是學(xué)生打好信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要階段，此時(shí)也是挖掘?qū)W生大腦的黃金時(shí)刻。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造以信息技術(shù)為媒介的創(chuàng)客空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而打造創(chuàng)客精神。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將創(chuàng)客思維融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解到創(chuàng)客的理念，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生用創(chuàng)客的思維和行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《微博交流》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握微博的使用方法，教師先讓學(xué)生進(jìn)入搜索引擎，用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，搜索“微博”和“粉絲”的概念。學(xué)生對(duì)微博有了大致了解后，教師組織學(xué)生注冊(cè)并登錄自己的微博賬號(hào)，可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件的賬號(hào)和密碼直接授權(quán)登錄，如QQ、微信等。學(xué)生迅速注冊(cè)并登錄微博賬號(hào)，編輯和輸入自己的個(gè)人信息資料。待學(xué)生都完成微博的登錄后，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客的情況，并且讓學(xué)生在微博上關(guān)注有關(guān)創(chuàng)客的博主，搜索與創(chuàng)客相關(guān)的文章內(nèi)容，觀看創(chuàng)客的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解更真實(shí)的創(chuàng)客。學(xué)生十分感興趣，選擇瀏覽自己感興趣的創(chuàng)客內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生互相討論交流這堂課自己學(xué)習(xí)到的創(chuàng)客知識(shí)，學(xué)生展開(kāi)愉快的交流，對(duì)創(chuàng)客思維有了一定的了解。教師創(chuàng)新了教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，準(zhǔn)確融入創(chuàng)客思維，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，對(duì)創(chuàng)客有了一定的了解，并且組織學(xué)生共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)拓教學(xué)空間，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)客教育作為一個(gè)新興的教學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)革新、保證其有效性，需要增強(qiáng)創(chuàng)客思維的滲透力度。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生施展創(chuàng)意的良機(jī)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)拓自由、廣闊、靈活多變的空間，使創(chuàng)客思維的融入更加多元化、形象化。

教學(xué)《創(chuàng)作演示文稿》一課時(shí)，教師組織學(xué)生完成課堂作業(yè)，即在有限時(shí)間內(nèi)，自己規(guī)劃并制作一套演示文稿，要求其中插入自己創(chuàng)作的電子繪畫(huà)，制作出來(lái)的演示文稿將進(jìn)行班級(jí)評(píng)選。教師先給學(xué)生自由的時(shí)間進(jìn)行資源的搜集，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料和信息，并且記錄下來(lái)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，選擇自己喜歡的主題來(lái)制作。教師在臺(tái)下巡查，觀察學(xué)生的制作情況。學(xué)生的制作主題多種多樣。學(xué)生完成后，教師將各個(gè)同學(xué)的作品利用多媒體公開(kāi)展示，其中，有位學(xué)生制作的作品《去法國(guó)旅游》，他讓演示文稿的觀看者扮演一名游客，在設(shè)定的劇情中設(shè)置不同選項(xiàng)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可選擇自己的前進(jìn)路線，類似于互動(dòng)游戲。其中的法國(guó)景點(diǎn)圖，都是電子繪畫(huà)的，十分生動(dòng)可愛(ài)。其他學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，紛紛想要嘗試自己點(diǎn)擊操作，進(jìn)行“旅游”，十分具有吸引力。最后，教師讓學(xué)生評(píng)判出最喜歡的作品，優(yōu)秀作品的作者都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。在演示文稿的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到快速發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)造自由、廣闊的空間，將主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃和制作演示文稿，學(xué)生在自己的興趣范圍內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)意，很好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、注重實(shí)踐操作，提升學(xué)生動(dòng)手能力

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要多組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法和創(chuàng)意在實(shí)踐中得以表達(dá)，這實(shí)際上也是創(chuàng)客思維的融入過(guò)程。注重學(xué)生的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅能快速得到學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生形成創(chuàng)客思維，獲得創(chuàng)造的靈感和動(dòng)力，讓創(chuàng)客思維的融入得到充分落實(shí)。

教學(xué)《放映幻燈片》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生熟練操作幻燈片的放映，要求學(xué)生上臺(tái)播放幻燈片，當(dāng)場(chǎng)呈交課堂作業(yè)。學(xué)生一開(kāi)始不是很懂，要如何將自己的電腦上的演示文稿文件，移動(dòng)到講臺(tái)上的電腦中。教師為學(xué)生提供了U盤(pán)，讓學(xué)生自己實(shí)際操作，拷貝文件到另一臺(tái)電腦上。學(xué)生自己摸索U盤(pán)的使用方法，學(xué)習(xí)如何放映幻燈片。也有學(xué)生直接提出將文件發(fā)送給教師的社交軟件賬號(hào)，簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)了文件的共享。隨后，教師要求學(xué)生一邊放映，一邊模仿教師的口吻，對(duì)每張幻燈片內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生之前都沒(méi)有做準(zhǔn)備，對(duì)于教師突然的要求有些慌亂，但通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生慢慢掌握了訣竅，在動(dòng)手操作幻燈片的空隙時(shí)間，思考如何組織語(yǔ)言，在朗讀原有幻燈片的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自己的想法和理解，教學(xué)的效果得到了延伸。教師讓學(xué)生完整地進(jìn)行一套實(shí)踐流程，從如何拷貝、共享文件開(kāi)始，然后在學(xué)生的操作過(guò)程中，突然給學(xué)生提出新的要求，讓他們進(jìn)行自我表達(dá)和敘述，彌補(bǔ)了日常教學(xué)的空缺，讓理論知識(shí)真正學(xué)以致用，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度、表達(dá)能力和動(dòng)手能力。

四、開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神

創(chuàng)客思維要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生分組，讓學(xué)生以創(chuàng)客中的協(xié)作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師則輔助學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)踐情況，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。學(xué)生在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷涌現(xiàn)出更多創(chuàng)意，協(xié)作完成創(chuàng)客實(shí)踐任務(wù)后，可以獲取豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn);且學(xué)生在組內(nèi)分享創(chuàng)客作品，鼓舞了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)客活動(dòng)的積極性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)活力。

教學(xué)《制作電子小報(bào)》一課時(shí)，教師將學(xué)生分為三人一組，抽簽決定制作怎樣的主題，再圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并且自行安排好組內(nèi)的分工合作。教師并沒(méi)有告知學(xué)生要如何分工和設(shè)計(jì)，全權(quán)交給每組選定的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每個(gè)小組的分工協(xié)作模式都不盡相同，有一組學(xué)生是1人進(jìn)行素材的搜集，1人進(jìn)行版面的設(shè)計(jì)構(gòu)思，1人做后期的美化處理，這樣的分工使這一組的制作過(guò)程井井有條;還有一組學(xué)生是1人進(jìn)行設(shè)計(jì)，1人進(jìn)行制作，1人進(jìn)行審核并提交，這顯然是分工不到位，教師告訴該組學(xué)生要細(xì)化分工，不能如此籠統(tǒng)，且分工也不平均。各組的分工整改過(guò)后，學(xué)生以小組形式開(kāi)始認(rèn)真討論和制作電子小報(bào)，氛圍十分融洽。隨后，教師讓各組進(jìn)行組內(nèi)審核，討論是否還有可修改和完善的地方，教師也給了各組適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生認(rèn)真商量，將電子小報(bào)反復(fù)地修改到最滿意、最完美的效果，通過(guò)審核后再上交，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)客精神和品質(zhì)。教師將學(xué)生分組，組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，合作制作電子小報(bào)，并且在制作的過(guò)程中融入創(chuàng)客思維，始終對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和提交的作品保持嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的重要舉措。

將創(chuàng)客思維融入小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，是現(xiàn)代化教學(xué)中的一種最有效的教學(xué)手段。而“融合”并不是說(shuō)應(yīng)用了創(chuàng)客思維模式，就顛覆原有教學(xué)的教學(xué)形式，而是對(duì)原有信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化和補(bǔ)充。只有注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維、信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，保證學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)客思維形成。在創(chuàng)客思維的推動(dòng)影響下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，積極地參與課堂教學(xué)，這培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）