基于前置閱讀：英語(yǔ)故事課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐與思考

平海燕

[摘 要]前置閱讀是英語(yǔ)故事課外閱讀的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要依托前置閱讀，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再現(xiàn)故事內(nèi)容;激活前置閱讀，理清故事脈絡(luò)，再創(chuàng)故事情境;拓展前置閱讀，大膽設(shè)問(wèn)創(chuàng)生，提升思維品質(zhì)，探討核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)故事課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)施途徑與策略，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);前置閱讀;思維品質(zhì);故事課外閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0048-03

“在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用” ，其中英語(yǔ)課外閱讀的重要性毋庸置疑。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事課外閱讀時(shí)一般采用課外前置閱讀、課內(nèi)鞏固指導(dǎo)、課后深入閱讀的方式進(jìn)行。前置閱讀是英語(yǔ)故事課外閱讀的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

前置閱讀，即通過(guò)課前閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如研制前置閱讀活動(dòng)單、故事情景圖文匹配、小組交流思維導(dǎo)圖、班級(jí)群分享故事自讀視頻等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一種課前英語(yǔ)自讀。它可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，形成英語(yǔ)課外閱讀自覺(jué)。同時(shí)，依托前置閱讀乘勢(shì)而上，進(jìn)而順勢(shì)而為，推進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

下面，筆者以黑布林分級(jí)故事A3《The big fire》教學(xué)為例，談?wù)劵谇爸瞄喿x指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事類(lèi)課外閱讀的思考與感悟。

一、依托前置閱讀，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再現(xiàn)故事內(nèi)容

1. 巧變活動(dòng)形式，激發(fā)閱讀興趣

在前置閱讀過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)能跟著rap節(jié)奏談?wù)摾L本故事書(shū)上預(yù)習(xí)站的chant內(nèi)容，筆者以此為依托，巧變活動(dòng)形式，通過(guò)多媒體滾動(dòng)呈現(xiàn)不同的動(dòng)物，由電腦隨機(jī)確定各組動(dòng)物角色（見(jiàn)圖1， 動(dòng)物角色與小組序號(hào)對(duì)應(yīng)）。教學(xué)片段如下：

T：The two little birds live in the jungle. These animals live in the jungle， too. Do you remember this chant？（ppt呈現(xiàn)chant內(nèi)容）

S： Yes. （齊說(shuō)chant內(nèi)容）

T： Lets say it in an interesting way. Each group act as one kind of animal. What kind of animal do you want to be？

S： I want to be a monkey/ tiger/ giraffe/ snake...

T： Let the computer tell what kind of animal you can be.

學(xué)生根據(jù)ppt圖示（見(jiàn)圖2），用rap的形式按照電腦隨機(jī)分配的動(dòng)物角色表演chant.

此環(huán)節(jié)，筆者用一種更有趣、更有挑戰(zhàn)性的形式分角色說(shuō)chant， 為學(xué)生搭建平臺(tái)表達(dá)“I want to be a（n）...”。在用rap的節(jié)奏演說(shuō)chant的過(guò)程中，學(xué)生閱讀故事的興趣得到充分激發(fā)。

2.搭建圖文支架，再現(xiàn)故事內(nèi)容

在趣味演說(shuō)chant后，筆者依托前置閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，結(jié)合chant的內(nèi)容繼續(xù)圍繞jungle開(kāi)展“do the puzzle”的活動(dòng)（puzzle上提供繪本故事中的關(guān)鍵圖片或單詞，見(jiàn)圖3），為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，鼓勵(lì)學(xué)生在圖文支架的幫助下表達(dá)前置閱讀所得。教學(xué)片段如下：

T：So there are lots of animals in the jungle. What happens in the jungle？ This is a puzzle about the jungle. Choose one picture or one word on the puzzle to say something about the story，then you can make the puzzle bright and beautiful.

S1：I choose “happy”. The animals are happy together in the jungle.

T：Why are the animals so happy？

S1： Because the jungle is very beautiful. And the animals in the jungle help each other.

S2： I choose “water”. The water in the river is blue. The water can stop the fire.

S3： I choose “tree”. The pink bird and her three chicks are scared of the fire. They stay in the tree...

此環(huán)節(jié)，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生回顧文本信息，再現(xiàn)故事內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課堂，教師從“教練”變成“導(dǎo)演”，從原來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀懂一則故事變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)前置性課外閱讀理解故事，使學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)閱讀所得，真正達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“用英語(yǔ)做事情”的目標(biāo)。

二、激活前置閱讀，理清故事脈絡(luò)，再創(chuàng)故事情境

1. 生成直觀(guān)板書(shū)，理清故事脈絡(luò)

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地利用puzzle所提供的關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵圖片回顧、表達(dá)各自前置閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是筆者引領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)、理清故事脈絡(luò)、感知故事主題的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者利用問(wèn)題追問(wèn)、角色體悟、不斷品讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀故事，相機(jī)形成圖文并茂的板書(shū)（見(jiàn)圖4）?！霸O(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書(shū)讓學(xué)生記憶深刻，科學(xué)合理的板書(shū)可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理?！鄙蓤D文并茂的板書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生前置閱讀所得全面激活、不斷整合的過(guò)程。

2. 再創(chuàng)故事情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

“上好閱讀課，要經(jīng)歷導(dǎo)、讀、練、用的過(guò)程?！?在故事情節(jié)的梳理過(guò)程中，學(xué)生充分感受到故事不同角色在不同階段的心理變化。在此基礎(chǔ)上，筆者從故事中選取了幾個(gè)典型的場(chǎng)景。如下：

場(chǎng)景（1）：The blue bird and the pink bird.

場(chǎng)景（2）：The blue bird and the flamingo.

場(chǎng)景（3）：The little birds and the flamingoes.

各小組全員參與，在原有故事文本的基礎(chǔ)上適度挖掘，根據(jù)抽取到的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演、情境再現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)，在開(kāi)展角色表演前，筆者通過(guò)“do a puzzle”、情境板書(shū)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事梳理，幫助學(xué)生分析人物心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)。在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事信息的提取得以全面激活、不斷整合，對(duì)故事的閱讀體驗(yàn)因課堂上循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展得以不斷刷新、拓展，形成相應(yīng)的閱讀技能，最終達(dá)到“閱讀本身應(yīng)該是能讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生，反過(guò)來(lái)又逐漸充實(shí)自我的一種形式”的目標(biāo)。

三、拓展前置閱讀，大膽設(shè)問(wèn)創(chuàng)生，提升思維品質(zhì)

1. 開(kāi)放設(shè)問(wèn)，提升思維寬度

適度的前置閱讀為學(xué)生習(xí)得故事詞匯、理解故事內(nèi)容提供了有力的保證，為學(xué)生拓展前置閱讀、深入理解文本、充分發(fā)散思維提供了空間。在課堂上，筆者依托前置閱讀，充分利用繪本故事的留白激發(fā)學(xué)生自由想象，不斷深化學(xué)生的前置閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)其用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。教學(xué)片段如下：

T：Look， the flamingoes are flying away. How do the little birds feel now？

S1： They are sad and alone.

S2： They feel helpless.

T： Yes， how poor the little birds are！ If you were one of the flamingo， what would you say to the little birds？

S3： We are sorry. The fire is too big， and we are very tired.

S4： Dont worry， little birds. We will come back soon.

S5： Dont be sad. We will ask more animals for help.

2.提煉主題，拓展思維深度

在借助形象直觀(guān)的板書(shū)梳理好故事發(fā)展脈絡(luò)后，筆者指著板書(shū)通過(guò)問(wèn)答的方式引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事，并適時(shí)結(jié)合形象直觀(guān)的板書(shū)提煉主題，創(chuàng)生新標(biāo)題。

T：So theres a big fire in the jungle. Who is the first one to stop the fire？

S： The blue bird.

…

T： Do the elephants stop the fire by themselves？

S： No. The little birds and the flamingos help stop the fire too.

T： So the little birds， the flamingos and the elephants stop the fire together. （順勢(shì)貼“stop”和“together”兩詞于課題兩側(cè)） This is our new title for the story. How do you like it？

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活帶入閱讀過(guò)程，積極建構(gòu)所讀作品的意義，在閱讀中與作者交心，與自己對(duì)話(huà);幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，即對(duì)文本做積極的、深層次的理解”，在前置閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)理清故事脈絡(luò)、再創(chuàng)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷延展、更新前置閱讀體驗(yàn)，深入體悟文本，與文本對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)，在充分對(duì)話(huà)的過(guò)程中發(fā)散思維，提煉故事主題，參與故事標(biāo)題乃至文本的再度整合創(chuàng)生，在整合創(chuàng)生中不斷拓展思維深度。

基于前置閱讀的閱讀指導(dǎo)課，教師有更多的時(shí)間和空間引領(lǐng)學(xué)生“理解和建構(gòu)作者真正要傳達(dá)的思想和情感，把握讀物的內(nèi)在價(jià)值”。接受了教師的課堂閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生在課后“帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的思考”再次品讀繪本故事，在“l(fā)earning to read”和“reading to learn”相互促進(jìn)的閱讀過(guò)程中，塑造閱讀品格，提升英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）.

[2] 陳梅. 優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率[J].校園英語(yǔ)（教研版），2011（9）.

[3] 傅京. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究——觀(guān)摩2008年全國(guó)第四屆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)有感[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（3）.

[4] 劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語(yǔ)自主閱讀[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2016（9）.

（特約編輯 木 清）