對居住小區(qū)景觀設(shè)計的環(huán)境行為學(xué)思考

童牧

摘? ? 要：一般來說，居住小區(qū)的景觀設(shè)計除了滿足最基本的功能，最重要的部分是對公共綠地或者說公共空間的規(guī)劃和設(shè)計，因為這些空間除了有集散、交通的功能，對于增強(qiáng)鄰里關(guān)系和歸屬感也相當(dāng)重要。首先，在規(guī)劃層面上要考慮其位置和周圍環(huán)境的關(guān)系。在大的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)確定后，具體到空間的設(shè)計時，每個空間都會因環(huán)境的改變而有所不同。這種不同是設(shè)計師對不同環(huán)境做出的判斷從而調(diào)整方案以適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物。但實際上，設(shè)計師的預(yù)測與實際往往有出入。對此，我們可以用環(huán)境行為學(xué)的觀點進(jìn)行分析，探討在小區(qū)景觀設(shè)計中，環(huán)境與行為的互動，以及環(huán)境行為學(xué)的指導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計;環(huán)境行為相互作用;鄰里關(guān)系

1? 引言

本文所討論的小區(qū)位于北京中關(guān)村北部，毗鄰上地信息產(chǎn)業(yè)基地、中關(guān)村科技園，東側(cè)是安寧莊西路。在景觀的整體風(fēng)格上屬于現(xiàn)代主義的風(fēng)格。開發(fā)商針對這片區(qū)域IT從業(yè)人士和年輕人較多為項目定位了現(xiàn)代時尚的風(fēng)格。整個景觀的形式感較強(qiáng)，多借鑒現(xiàn)代藝術(shù)語言，同時也以功能為重，步行道的密度較高，強(qiáng)調(diào)了交通的可達(dá)性和便利性。該小區(qū)四周都有城市道路，東側(cè)的道路級別較高，有多條公交線路。所以東側(cè)是車行主入口，南側(cè)有一個人行入口和一個次要的車行入口，北側(cè)有兩個人行入口。小區(qū)四周都有通透性較高的圍墻即磚基礎(chǔ)加上鐵藝欄桿圍墻。圍墻背后有綠籬及列植樹木進(jìn)行遮擋。既確定了小區(qū)的領(lǐng)域，其邊界又不會過于生硬。

在這個領(lǐng)域和個人居所之間，人們的行為是中觀行為，屬于鄰里關(guān)系。景觀設(shè)計師前期做的許多工作就是在這個層面上考慮行為與環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)行具體的詳細(xì)設(shè)計時，又需要在微觀行為的層面來考慮問題。從實際情況來，該小區(qū)的設(shè)計對環(huán)境和行為的考慮略顯不足。因此筆者對該小區(qū)做了一次觀察，結(jié)合以往的經(jīng)驗和環(huán)境行為學(xué)的理論對該小區(qū)的景觀設(shè)計進(jìn)行了分析和思考。

2? 觀察

觀察時間為2013年1月的一天，筆者在這一天的三個時間段內(nèi)，對小區(qū)景觀中的各個公共空間進(jìn)行觀察，時間分別為11：45-1：15，3：45-5：15，6：15-7：45。選擇這三個時段，是因為公共空間的環(huán)境會因人的行為而有顯著地不同。第一個時間段內(nèi)主要是老年人或主婦出來買菜做飯，場地內(nèi)停留的人不多，也會有帶學(xué)齡前的孩子一起出來散步的。第二個時間段內(nèi)是許多家長來小學(xué)接小孩放學(xué)的時間，這時候場地上停留的人會非常多。第三個時間段是大部分上班族的回家時間，場地內(nèi)的人基本不做停留。更晚一些的時候會有人出來散步。夏天的時候，廣場上會有許多人納涼，跳舞等。游賞休憩等功能受天氣因素影響較大;而通勤、購物等行為則可以認(rèn)為是日常必須的。

3? 分析

從總體環(huán)境看，小區(qū)車行主入口和人行主入口都在東門，因為東邊的路有大量的城市交通。而南面的道路邊有一個市場，雖然規(guī)模不大，但給小區(qū)的人們提供了方便。小區(qū)北面有個小學(xué)，遠(yuǎn)離南面的市場。于是整個景觀中可以很明顯看到兩條路線，一條是從東邊主入口，直通南邊的人行入口，方便人們到小區(qū)外的市場，另一條則是從小學(xué)直通南邊的車行入口方便人們?nèi)ソ铀托『?。兩條軸線之間會有步行道連接，并在幾棟建筑的圍合處形成廣場，形成鄰里交流的場所。同時還引入水系連接兩條軸線，豐富了景觀，滿足人對親水行為的需求?？傮w環(huán)境是設(shè)計師考慮到環(huán)境對行為的影響，而采用最省力，最佳平衡，最大接觸三大原則進(jìn)行設(shè)計，見圖1。但是人的行為還是對環(huán)境產(chǎn)生了影響，令其改變。

首先是小學(xué)。小學(xué)現(xiàn)狀布局，和管理處張貼在布告欄里的并不一致。而且現(xiàn)在小學(xué)的開門方向并不是向南和西部的軸線結(jié)合在一起。而是向北，而在小區(qū)北側(cè)則有一個專門的入口，只在上下學(xué)時間開放。這個小學(xué)是海淀第二實驗小學(xué)，學(xué)生不僅來自于小區(qū)內(nèi)，也來自周邊其他小區(qū)，或者更遠(yuǎn)的地方。車輛接送孩子，如從南門或東門進(jìn)，勢必造成小區(qū)內(nèi)部交通壓力，根據(jù)最省力，最多接觸，最佳平衡原則，人們做出更好的選擇，直接在小區(qū)北側(cè)圍墻開門，而且有專人管理，只在上下學(xué)時間開放。

其次，是最南側(cè)兩棟樓，15號樓和5號樓見圖2，這兩棟樓底層已全部改為商鋪，但與小區(qū)外南側(cè)市場不一樣，這部分商鋪是以日常服務(wù)如洗衣，修鞋，門診，房產(chǎn)中介，特長班，美容針灸，小賣部等服務(wù)為主。南側(cè)的市場決定了人們在南側(cè)發(fā)生購買行為的幾率大，而人們在市場的購買行為，使得這個小區(qū)的服務(wù)中心由原來的東面偏移到南面。東側(cè)會所部分現(xiàn)在只剩下一家少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這里環(huán)境和行為的相互作用顯得更加明顯，環(huán)境與人們的動機(jī)共同形成了一種行為，而這種行為普遍發(fā)生改變了人們對這個環(huán)境的印象，從而誘發(fā)了一系列的能動行為，使環(huán)境發(fā)生改變。

第三，是小區(qū)景觀中的公共空間，在平面圖可以看到，設(shè)計師幾乎在每個由建筑圍合的組團(tuán)都有設(shè)置公共空間，期望形成鄰里關(guān)系。據(jù)觀察，真正能形成鄰里空間的只有A、C、D、G四處公共空間（見圖1中斜線的部分）。建筑圍合成的空間并不一定能形成鄰里，需要滿足環(huán)境行為學(xué)中鄰里形成的原則。從規(guī)模上看，這個小區(qū)整個可以算作一個鄰里，但這個小區(qū)里有很多租戶，以及早出晚歸的上班族，在他們眼中鄰里關(guān)系是很淡薄的。在這里真正能形成的鄰里關(guān)系，是以孩子為中心形成的。在觀察中看到，中午有三三兩兩的老人帶著孫子散步曬太陽，或主婦帶孩子出來買菜，做做運(yùn)動，這些活動多發(fā)生在A、C、G處的空間，A處和C處的空間開敞，有大樹和休憩設(shè)施。G處則靠近服務(wù)區(qū)，而且設(shè)有健身器械。老人們會在此交流。到放學(xué)的時間有很多家長來接孩子，帶孩子去上特長班，這個時候，離小學(xué)只有一道欄桿之隔的D處則會匯聚更多的人，這里有有趣的花架、坐凳和游戲沙坑，孩子們喜歡放學(xué)后在這里游戲一會，這為家長們在此提供了交流的空間和時間。而家長和孩子如果要走出這個小區(qū)去做公共交通，則可能在A處和C處停留，也會產(chǎn)生一定交流。如果天氣好，A廣場由于靠近會所，空間較大會有不少人活動，也會有相熟的人們一起在廣場上跳舞，形成共同的活動。這四個空間，是處在人們必要活動的兩條路線上，一條是從主入口到學(xué)校，一條是從學(xué)校到服務(wù)區(qū)。同時這四個空間也有較完備的配套。同時，這四個地方，要么被水系圍合，要么是臨水而建，通過與植物的搭配，不僅能豐富外部環(huán)境，使環(huán)境有一定的多余度，還能創(chuàng)造一定的領(lǐng)域性。所以才能在這些地方形成一定的鄰里關(guān)系。

在D區(qū)，花架的設(shè)計和座位的擺放，很好的完成了個人空間的限定?；苎貓A形廣場的周邊布置，在合適的位置留出入口。其坐凳與出入口之間的關(guān)系以及坐凳之間的相對位置，既有一定的私密性，也有一定的交流距離。坐凳的長度剛好提供了兩個大人，或者2-3個小孩，或者4-5個書包的空間，很實用。游戲沙坑的設(shè)計則過于簡陋，多余度明顯不夠，激發(fā)不了孩子們的聯(lián)想。

在G區(qū)，運(yùn)動器械的布置也比較講究，圍繞著場地中心，成環(huán)狀布置，他們之間的間距也比較符合個人空間的尺度。人使用器械的時候，面朝外側(cè)，能夠看到水系和綠地而不會面面相覷。

在夏天和冬天，場地內(nèi)的景觀會有很大不同，人們的行為也會不同，這也是設(shè)計中需要考慮的。夏天的時候，樹木茂盛，小區(qū)內(nèi)的水景也全部打開，A處的音樂燈光旱噴，在傍晚時分絕對能吸引很多出來散步的人和玩耍的孩子。而在冬天，雖然沒有噴泉，但出來玩的孩子依然會繞著圓形的不銹鋼篦子跑，這種現(xiàn)象提醒設(shè)計師應(yīng)當(dāng)豐富一下冬季的景觀。冬季干涸的水系，成為孩子的另一片運(yùn)動場，孩子們的這種行為應(yīng)該促使我們對水系駁岸和水底的設(shè)計做出改變，而不是單一的用圓石加混凝土平鋪。

4? 結(jié)語

綜上所述，無論是在中觀的總體層面還是在微觀的個人層面上，環(huán)境行為學(xué)對于小區(qū)的景觀設(shè)計都有指導(dǎo)性的作用。設(shè)計師在設(shè)計中應(yīng)充分考慮到環(huán)境與行為的相互作用。環(huán)境和動機(jī)引發(fā)行為，一個行為又會引起其他的動機(jī)，個人環(huán)境甚至社會文化環(huán)境就會改變，從而最終改變現(xiàn)象環(huán)境。這是個復(fù)雜的過程，設(shè)計師在進(jìn)行居住小區(qū)設(shè)計時，應(yīng)先對小區(qū)環(huán)境行為做出一定程度的預(yù)測和探討，才能做出較為人性化的，以人為本的居住小區(qū)景觀。

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