有效構(gòu)建小學英語優(yōu)質(zhì)課堂教學反思

李娟娟

摘 要：打造小學英語優(yōu)質(zhì)課堂是新課改的要求，也是全面培養(yǎng)小學生素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。小學階段是學生對于語言學習的重要階段。因此，小學英語優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建就有著特別重要的地位。教師應該在日常教學工作中，不斷探索和創(chuàng)新思考如何構(gòu)建高效課堂。教師可從課前備課、學習興趣、自主學習、科學評價四個方面來分析如何打造一個優(yōu)質(zhì)的小學英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語;優(yōu)質(zhì)課堂;教學反思

小學英語教學隨著新課改的不斷推進，要求教師在教學過程中不斷對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，因此教師在教學過程中需要不斷進行自我教學能力的提升，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方式和方法，真正從教學層面構(gòu)建小學英語的優(yōu)質(zhì)課堂，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，真正提升小學英語的課堂教學質(zhì)量，促進小學英語教學目標的快速達成。

一、備課是構(gòu)建小學優(yōu)質(zhì)課堂的根本與前提

所有小學教學活動的開展都是由備課開始，教師在日常教學工作中，應當首先從精心備課開始，從而夯實構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的基礎[1]。教師在教學過程中，要注重字詞的聯(lián)合強化訓練。在小學英語的課文教學中，很多教師經(jīng)常是按照先學習單詞或短語，然后再進行課文的填空以及閱讀。這樣的教學方式，使得學生在學習過程中，僅僅將學習重點放在了字詞的教學，而沒有真正意義上理解整篇課文含義，從而造成學生對于英語在生活情境中的運用有所欠缺。教師在教學過程中應當進行連貫性的教學備課模式，通過提前備課，讓學生在通讀英語課文的基礎上，進行詞句的學習，而不是機械地進行單詞和短語的認知和背誦。在通讀全文的過程中，學生的英語表達能力得到鍛煉，真正起到對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，提升課堂效率。

同時，教師在備課過程中要注意科學性和連續(xù)性，有效地提高課堂效率，提升學生的學習興趣，促進教學目標的快速達成。精心的備課能夠使教師在教學過程中真正理解教材內(nèi)容，將知識傳達給每一位學生。

例如，在教學過程中，教師要認真研讀《小學英語課程標準》，把握這門課程的真諦;從學生出發(fā)，立足學生的基本學情，真正從思想上認識這門課程的性質(zhì)與內(nèi)涵。同時，在備課階段，教師不僅要對即將教授的課程進行研讀，同時要對整個學期的教材進行通讀，甚至是做到對整個小學階段的所有英語教材，都要深刻理解，保證課堂教授知識的前后貫通上下連貫，并在立足學生的基礎上，了解到所有教授班級的不同層次，以及每個學生個體間的水平差異，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以求達到更好的教學效果，從而提升學生的學習質(zhì)量和學習興趣，真正構(gòu)建小學英語的優(yōu)質(zhì)課堂。

二、培養(yǎng)學生興趣是構(gòu)建高效課堂的重要節(jié)點

小學階段的學生處于好奇心比較強的階段。對于學習小學英語教學來說，激發(fā)學生的學習興趣是這門課程教學的關(guān)鍵，也是構(gòu)建小學英語優(yōu)質(zhì)課堂的重要節(jié)點。教師在教學過程中，首先要充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要不斷地研究和探索利用學生感興趣的方式和方法來教學。

例如，新鮮感較強的多媒體技術(shù)，以及將生活與學習相結(jié)合的實物展示、簡筆畫教學等方法，這些教學方法貼近學生的生活，可以真正激發(fā)他們的學習興趣。

學生在學習過程中學習能力的體現(xiàn)，并不只是在學習成績的提升上。教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣[2]。目前很多教師在教學過程中，為了學生在教學評比中獲得好的成績，從而開展題海戰(zhàn)術(shù)，使學生通過死記硬背單詞，默寫短篇等方式機械化地提升英語成績。雖然學生的學習成績得到了短時間內(nèi)的提升，但是枯燥乏味的學習方式，讓學生也漸漸失去了對英語的學習興趣，喪失了學習熱情。

在小學英語教學課堂中，教師可以大膽開展教學有關(guān)的游戲，讓學生在參與游戲的過程中學習到知識，同時教師應多方面進行學生游戲后的評價，寓教于樂，建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮輕松愉快的教學氛圍，構(gòu)建高效課堂。

例如，在小學英語教學過程中，教師可以開展角色扮演類的情景教學模式，讓學生在立足教材的前提下結(jié)合教學內(nèi)容，進行戲劇表演。學生相互配合，相互討論，相互表達，不僅在活動中真正理解了教學內(nèi)容獲得了英語知識，同時也鍛煉了他們的口語表達能力以及相互合作的能力。在表演過程中，學生理解了課文，并且真正理解了小學英語在實際生活中的應用，在滿足他們表演欲望的同時也提高了教學效率。

教師在英語教學活動中，還可以設計豐富多樣的英語活動，使學生在游戲活動中可以發(fā)揮自己的特長，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生智力的開發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設情境，把學習英語與學生的生活緊密結(jié)合起來，讓學生把英語運用到日常的交流當中，也在日常交流中學習英語。

例如，除了課堂上的游戲活動，教師還可以為學生布置大量的口語家庭作業(yè)，要求學生在課后圍繞教師擬定的主題和學生進行對話，如自己的喜好、生日等。當學生以小組為單位進行交流和記錄后，教師可以帶領(lǐng)學生進行評議，及時對學生進行鼓勵。這樣的活動，增加了課堂的學習效率，還可以讓學生在課余時間鍛煉自己的口語表達能力。

除此之外，教師還可以在班級定期開展許多英語活動，如英語化裝晚會、英語故事會，讓學生能夠在這樣的活動中展示自己，發(fā)揮自己的特長，同時也讓學生在一定的氛圍和語境下，感受英語的樂趣，促進學生口語運用能力的提升。教師在開展教學活動時，要真正了解學生，立足學生，以學生為主體，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。同時，在教學過程中要培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主觀能動性，使其真正從內(nèi)心喜歡上英語，建立起對小學英語學習的興趣和信心。

三、自主學習是構(gòu)建高效課堂的鑰匙

在小學英語的學習中，良好的學習習慣養(yǎng)成是很重要的。調(diào)查研究表明，小學生在英語學習階段開始之初，對于英語學習有著十足的興趣，因為英語是外來語種，學生對其的學習過程充滿好奇。但這種情況往往是三分鐘熱度，隨著學習知識的不斷深化以及學習目標的不斷提升，學生沒有良好的學習習慣，對于英語的學習興趣就會逐漸下降[3]。

同時，小學生處于活潑好動的階段，課堂注意力不集中或集中時間較短是整個小學階段教師教學的重難點問題。教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，讓學生的學習注意力始終保持在教師的課堂教學中，同時要鼓勵學生大膽進行英語表達，增強學生的英語學習信心。

對于很多剛接觸英語學科的學生而言，英語是一項充滿新奇的事物，普遍具有強烈的好奇心與探索求知欲。因此，教師可以緊緊結(jié)合這一特點，在學生學習英語的初期，一定要注重對學生的引導，在教學過程中為學生打造良好的說話氛圍，引導學生不要害怕說錯，要多鼓勵他們開口說話。培養(yǎng)他們學習英語的自信心，這樣就為培養(yǎng)學生的英語口語能力做好了鋪墊，夯實了基礎。

在教學過程中，教師要在提高學生興趣的過程中，讓他們學會自主學習，并且能夠在學習過程中找到適合自己學習的方式和方法。這就要求教師在教學過程中，要學會幫助指導和引導學生進行正確的學習習慣培養(yǎng)，幫助學生根據(jù)個人的學情掌握到正確的學習方法，同時增強學生的自主學習能力。學生在不斷改進自身學習方法的同時，學習成績會變得越來越好，自信心也會越來越強。這樣，他對于自身的學習方式和方法會有著更加充分的了解，同時能夠擇優(yōu)而行，起到事半功倍的效果。

例如，在學生學習過程中，教師要引導學生制定對于小學英語的學習計劃，幫助學生明確學習目標，合理安排學習時間。例如，在學習英語時，要做到“眼、耳、口、手、心同步”就是指，在學習過程中要善于去觀察，發(fā)現(xiàn)英語的學習規(guī)律;對于聽力的學習，要認真去傾聽，找出英語的正確發(fā)音;在口語培訓過程中，要大聲朗讀，將英語表達出來;手，則是用手來真正寫出屬于自己的英文文章;最終將學習到的知識用大腦進行總結(jié)、歸納，將知識真正變成自己的。這樣的學習習慣和學習方法需要教師在日常教學中對學生進行引導，真正提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、科學運用激勵評價方式，提高教學質(zhì)量

教師在教學過程中，要學會鼓勵式教學。即在課堂上對學生進行多表揚少批評?！昂脤W生都是夸出來的”，這樣的評價方式就是激勵性評價。通過采用這種評價方式能夠真正讓學生在課堂中找到自信，同時在不斷地表揚和成功中獲得學習的興趣，讓學生能夠在學習過程中體會到英語學習的樂趣，增強學生的學習熱情，有利于教師開展日常的教學活動[4]。

學習課堂的評價，教師可以選擇很多種形式：教師的綜合性、小組間的評價以及學生間的互相評價等。教師在教學中要學會靈活運用這些評價形式，通過多角度全面科學合理的評價，才能讓學生真正感受到英語學習的樂趣。例如，在小學英語的教學中，作業(yè)是必不可少的，教師可以將學生作業(yè)的評價導入到本節(jié)課程的教學過程中。課堂作業(yè)的科學布置能夠有效將新舊知識進行銜接，同時科學的評價作業(yè)能夠讓學生更快地在評價中進入到課堂教學中。對于學生的作業(yè)，教師可以給予書面的“Good”“Excellent”等詞匯的贊美詞，讓學生在受到表揚的過程中增強作業(yè)完成的積極性，提高對英語學習的學習熱情，真正提升在課堂教學上的注意力，同時增強教師教材內(nèi)容的教學質(zhì)量，也促進學生課下對于英語自習的積極性，幫助構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學英語課堂。

參考文獻：

[1]俞淑英.小學英語課堂教學反思[J].學周刊，2012（29）：124.

[2]徐?；?基于有效互動模式的小學英語課堂教學反思[J].科普童話，2015（42）：10.

[3]張歡娜.教學反思在小學英語課堂中的作用[J].校園英語，2018（3）：138.

[4]陳亞萍.淺議小學英語課堂教學反思[J].都市家教月刊，2014（1）：256.